1、英语课堂教学中有效提问策略的研究课题结题报告新北区实验中学课题组课题活动简介：本课题在2007年9月立项申报，从开题至今，在区教研室及校领导的关心指导下，经过课题组全体教师的共同努 力，现已取得了一些成果。在研究过程屮，课题组成员积极配合，团 结协作，精心收集素材。开题三年以来，共开过公开研究课25节， 组织了4次专题讲座，并撰写了教学论文多份，教师的教学观念有了 很大转变，教学成效突出。一、课题立项背景古语云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问是教学中的一种主 要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学冃标达成的主要途径, 是重点、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”， 因此课
2、堂提问的质量显得相当重要。但口前的课堂提问还存在不少问 题，诸如：问题没有立足于学生的最近发展区问题指向性不明确问题难度控制不当问题的思考空间不人提问重思维结果的多，重思维过程的少课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情 感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与 行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识;教师对学生的问题 意识培养观念淡薄，等等。西方学者德加賦曾提出这样一个观点（捉问得好即教得好”。爱 因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。 它的主要功能有：促进学生思考，激发
3、求知欲望，发展思维，及时反 馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能 力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才 发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常 听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提 问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题， 或不能、不善于提出问题。因此，本课题将英语课堂教学中的有效性提问作为研究重点，力 图通过木课题的研究改变上述种种状况，让学生在思维情境中学会思 维，在探究问题中学会探索，力争使有效的课堂提问成为学生创造能 力培养的桥梁、火种与催化剂。二、课题的界定1、提问。提问，从
4、广义上讲，是指任何有询问形式或询问功 能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容 原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。有效性提问是指提 出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这 种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学始于 提问，并以进一步的提问來推进。贝拉克(belarck)通过研究发现, 中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学 生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问， 可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重 点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 及时调控教
5、学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养 学生创新能力的重要途径。因此，深入研究屮学英语课堂提问，将 在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答, 师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大 提高课堂教学效果。2、提问的分类。教师提问类型可以从问题的形式、内容和冃的 (功能)等不同角度加以区分(thompson, 1997)按交际性分，可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分，可分为封闭性、半 开放性和开放性问题；按内容來分，可分为事实性问题、概扌舌性问 题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问 题和动态生成性问题。3、教学预设和教学
6、生成的关系教学预设即预先设定，教师在备课或实施教学行为时，对教学过程 的一种”引领”，通过创设有利于学纶活动的情境，设想会引起哪些因 索的变化，会生成哪些新的资源.动态生成是新课程改革的核心理念之一.所谓课堂动态生成，就是 指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成 的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预 设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一 个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态 的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运 作，常会生成一些意料
7、之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新 信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到 充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰 富得多。三、课题研究目的和意义(-)研究口的：1、以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研 究，切实提高课堂教学的有效性，提升全体老师的个人专业水平，形 成本校的英语教学特色。2、让老师对提问的方式，类型，及层次上有深入的研究，学会 课堂问题的设计，培养学生的创新精神和及让学生的发散性思维得到 提高。3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为, 牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和
8、基本技能的大教育观。(二)研究意义(1) 从微观层面上说，通过木课题的研究，激活初中英语课堂 教学，大胆让学生主动参与教学过程，以来自教师和来自学生的有意 义的问题讨论，唤醒学主的学习兴趣和学习热情，激发学生内在的学 习潜能，调动学生的主观能动意识,有效地促进学生的全面发展,特 别是学生情感态度和创新思维的发展；有效地改善学生的学习方式， 促进学生的有效学习；(2) 从宏观层面上说，通过本课题的研究，探索有效课堂教学 的新途径，积极配合践行新课改。新课程倡导学习方式应向自主式学 习、合作式学习、探究式学习转变，而有效的课堂提问正是这一转变 的一个关键点，课堂提问能否层次分明、方式多样、积极有效
9、，是新 课程实施的一个切入点(3) 积极有效的课堂提问，能有效地促进和发展英语教师的教学 效能，促进教师的专业成长。四、理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过 程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思 则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就 是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂 教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识 是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。 教学过程仅是
10、教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不 在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变 为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要 了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。3、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的屮心环节，对学生掌握创造方法具有 决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以 教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键 以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。4、“问题"的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省 状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解
11、决带来“顶峰”的体验，从 而激励再发现和再创新，有效性问题有吋深藏在潜意识或下意识中， “顿悟"rti此而生。五、课题研究的过程（方法和内容）（一）课题研究的方法1、文献研究法。通过对有关课堂教学、课堂讨论等有关理论的 学习，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。2、经验总结法。通过开展英语课堂讨论的教学实践活动，及时 总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作 出适当的表述。3、案例研究法。将我校英语教研组开展的系列课堂教学活动(包 括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等)当作一个个案例，具 体问题、具体分析，进行归纳处理。行动研究法、文献查阅
12、法、问卷调查法、个案研究法、经验总结 法和课堂实录法。(-)课题研究的过程 本课题的研究历时3年，ep：主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量前期准备阶段2007年1月一2007年10月理论学习阶段，由课题负责人完 成。准备理论学习材料前期实施阶段2007 年 10 月一2008年1月完成本课题的研究框架，撰写课 题申报评审书，完成课题方案。完成研究计划书全面实施阶段2008年1月一2009年10月 在建中的课堂提问语料库阶段性研究报告听课、评课、反思 系列研究 报告总结检验阶段2009 年 10 月一2010年7月终结性总体研究报告英语课堂提问语料库系列论文五、课题研究的成果1
13、、通过研究，我们觉得英语课堂有效提问有以下几个特征:认知 规律的符合性；能力培养的多元性；学生参与的自主性。2、通过研究，我们发现在实施英语课堂讨论时，应遵循以下儿个 原则：主体性原则；激励性原则；并重性原则。3、教师的专业素养、教育教学水平都得到了提高。(1) 教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善通过研究，课题组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中 遵循“以人为木”、以“学生发展为木”的原则，着眼于学生的可持 续发展，注重学生能力的培养。课题组成员实施新课程的能力有了提 高，有力推动了我校的课改工作。(2) 教师的教学水平、教科研能力得到了快速的提高。课题组教师在专题研究过程中，积
14、极参与、高度投入、有效合作, 并不断探索，不断反思，对研究过程中的成功经验、失败的教训都进 行了分析，进行了反思，最终形成了有效的对策。这些研究中的磨厉 不断提升了教师的研究能力，也养成了教师良好的研究习惯、思考习 惯。全体课题组成员在研究中促进了我校教学水平的提高，形成了合 理有效的课题教学模式。同时，通过课题研究，课题组成员的教科研 意识有了增强，研究水平得到较大的提高。(3)三年中课题组教师专业发展成绩汇总表序号姓名实绩1朱丽娟2009、2010两年获得区政府嘉奖论文浅议英语教学趣味法在省级刊物发表2盛飞2008年被评为常州市英语教坛新秀2009年获区政府嘉奖2009年获区骏马被评优课一
15、等奖2009年论文英语课堂中小组活动实施策略 获区二等奖3邹荣兰2009年获区政府嘉奖2010年论文从三因三度入手，提高课堂提问的有效 性在省级刊物发表2009年被评为校骨干教师4周佳娴2010年获区政府嘉奖2009年被评为常州市教坛新秀2009年获校春蕾杯评优课一等奖2008年获“希望英语”常州赛区优秀指导老师奖5谢静2009年被评为常州市教坛新秀2009年获校春蕾杯评优课一等奖2009年论文浅议英语课堂提问技巧获省教育学会 论文评比三等奖6颜淑情2009年被评为常州市教坛新秀2009年辅导学生潘茹获区中学生口语比赛贰等奖2009年获校春蕾杯评优课一等奖2008年获“希望英语”常州赛区优秀指
16、导老师奖7葛雨军2009年论文课堂提问的预设与有效教学的生成在 英语周报上发表2009年论文例谈课堂提问的有效性在英语周报 发表8张丽君2009年获校春蕾杯评优课一等奖2009年辅导学生或区中学生英语口语比赛贰等奖9赵桂红2009年论文初中英语课堂提问的应对策略在全国 性报纸中学教育教学研究上发表10杨慧芬2009年论文捕捉课堂中的“动态生成”获区论文评 比一等奖2009年被评为校骨干教师11印新毅2008年获常州市英语优质课评比三等奖2009年论文浅议英语课堂提问的有效性获区论文 评比贰等奖2009年被评为校骨干教师2009年被评为校先进教育工作者12洪美芳2010年获区政府嘉奖13张婷20
17、10年荣获“希望之星”江苏赛区总决赛优秀指导老 师奖14钱秋兰2009年被评为江苏省先进教育工作者4、学生的综合索质得到了提高，学生的思维能力与口语表达能力都得到了提高。每学年我校均有多名学生在区英语口语比赛中获一、二等奖。我校学生的英语成绩在市、区内祁名列前茅。六、课题研究的反思经过三年时间的研究，本课题取得了一定成果，但也存在一些不 足，主要表现在以下几个方面：(1) 在问题的设计上，学生自主参与的成份少，基本上是按照教 师的意愿进行的，这对于学生的自主学习是不利的，今后要充分发挥 学生的主观能动性，只有思维的碰撞才能产生智慧的火花。另外，一 些问题超出了学生认知水准，有些还不太符合学生的
18、思维习惯。对策：设计问题要有学主的充分参与，问题的深度要符合学生的 认知水平，不能超出学生的思维水平，问题设计有要梯度，要让全班 每位学生有选择地参与进来，讣全班学生都“动”起来，真正让课堂 “有效”起来。(2) 在问题时机的选择上，存在一定的时空错位。有时不该让学 生在课堂上过多讨论的问题却花了很多时间，结果浪费了保贵的课堂 教学时间。在教学拓展环节上，有时设计了过多的问题，或问题过于 机械化或过于难。对策：问题设计要适吋适地。在最后的教学拓展部分，一定要从 本班学生的实际出发，让对话既不过于太死，又符合学生的能力。(3) 确少课堂实录，因此对个案挖掘得不够深，分析也就不够细 致到位。对策：
19、在今后一段时间的教学中，争取每学期至少有一堂课堂 实录，把这个课题继续研究下去。(4) 课题组屮大多数成员都是年轻教师，工作经验不足，在平时 的课堂上理论联系实际的能力还较欠缺。对课堂中深层次的东西领悟 还不够，因此也写不出高水平的论文。对策：鼓励青年教师多学习，多实践，多累积，多撰写论文。七、成果的推广随着我校建设规模的li趋庞大，学校的英语教师越来越多，青年 教师也随之越来越多，我们将把现有的研究成果推广到全校老师的教 学中去，让更多的老师受益，让学生们受益，真正提高全校的英语教 学水平。由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的 类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机 的整合不同的提问类型和方式方法，老师要随机应变，不能以一概全, 即教无定法。
