《暮思晨悟210924》“怎样申报中小学校本课程建设优秀成果 一一以××实验小学为例 ”

伴随着基础教育课程改革向纵深发展 ，一些地方陆续开展了“中小学校本课程建设优秀成果奖”评选活动 。校长们感到兴奋之余 ，内心又有些小小不安、失落与惆怅 ，不知道如何把自己工作中的做法变成有价值、有意义的教研经验，把教研经验提炼成既有学识见解又有理论成就的优秀成果。课程建设优秀成果奖申报书，绝不能写成是工作流程和工作汇报 ，应当有课程见解 、理论阐释 、 典型经验和应用成就 。

校本课程的概念理解是课程改革的基础性工作 。校本课程的课程研发是课程改革的全局性工作 。

1、课程的分解与释义

课程指“教学内容的系统组织 ”。“课”本义是考核、测试、验验。 在教育学概念上 ，课有三层意思 :①教学上的一个时间段 ，如第一节课。②教学科目 ，如历史课、 外语课 、政治课等。③教书讲学或者攻读学习 ，如讲课、 上课 、评课、磨课、悟课等。“程”包括四种意思 :①规矩、法式。②进展、限度。③道路的段落 。④衡量、考核 。

按照西方的概念 ，课程有五种定义。 ①课程是指学习的进程 ；②学校中的教学科目和主题活动 ；③学习者在学校中获得的学习经验的总和 ；④学校教学活动计划与学习者的学习结果 ；⑤学校有计划地为学生发展提供机会的过程， 通过这个过程，使学生获得知识 、形成技能 、发展情意。我个人倾向于赞同第五种概念 。

2、校本课程及其要素 、意义与蕴意

①校本课程:它是与国家课程、地方课程相对应的一种课型形态 。主要由学校根据学生的发展需求、师资水平、教研资源 、教研团队和文化氛围而在教育情境中研发的系列课程 。入学仪式(开学典礼) 、升旗仪式 、毕业典礼 ，每所学校都开设这样的主题活动 ，但很少有人去精心设计 ，把它提炼成为有意义、 有价值的校本课程 。

②校本课程的三大要素 :首先，校本课程是国家课程的有效补充 ，它强调基于课标解读 ，趣化教材解读 ，整合课程资源 ，优化课程内容 ；使教材内容地方化，活动内容项目化 ；其次 ，校门课程的研发主体是骨干教师和优秀教师，各种级别的名师工作室 、首席教师更是责无旁贷 。最后，校门课程的研发地点是学校 ，基于学校的办学特色和文化传统 ，基于学校的课程资源和教师团队 。

③校本课程的四层意义 :

校本课程是办学特色的显著标志 ，

校本课程是个性发展的必由之路 ，

校本课程是专业发展的有效提升 ，

校本课程是优秀教师的用武之地 。

④ 校本课程的三重蕴意:

首先 ，真正的课程改革是课程理念的改革 。改到深处是课堂 ，改到难处是课程 。改革必须是一个自觉的改变 ，主动的追求 ，价值的体贴 ，意义的实现 实现由内向外的突破 。

其次， 教师的角色发生四项变化 ，从课程执行者转变为课程研发者 ，从课堂控制者转变为课堂组织者 ，从学习主宰者转变为学习引导者 ，从精神指导者转变为成长陪伴者 。 最后，骨干教师要拥有课程意识和课程研发能力 。有了课程意识和课程研发能力 ，教师的职业生涯才算真正开始 。

3、学校主题活动与校本课程的区别

许多学校把自己的社团活动 、军训、团队拓展、综合实践活动 ，都以课程的名字来冠名 ，并没有真正搞清楚主题活动与校本课程的区别 。

校本课程要有特定的指导思想 、课程目标，课程结构 ，课程特色 、教材讲义 ，实施方略和评价体系。也就是俗称的有教材、有课表 、有特色 、有评价 。

围绕某一专题 (学科或者综合实践 )，系统的予以组织 并持续实施一段时间的课程 。

活动与课程的最大区别 ，一按照成长规律 ，实施是在相对固定的时间段 ；二主题活动具有临时性特点，常常与节曰庆典相联系 ，课程则有规范性特点，强调尊重认知规律 ；三学生手中是否有教材 ；四是否纳入考评 。长垣市第一初级中学 开设“游泳课程 ”，持续进行一个月 ，最后发发游泳等级证书。

4、校本课程的核心价值

①提高课程对于学校的适应性 ，对学生的启发性， 改善国家课程对学生的普遍适切性 。在基本原理不变的情况下 ，对教学课例、事例、案例、题例 ，采取增加、调换 、修改等手段 ，使之更适应于学生 ，适合于课堂 。

②提高教师的课程意识 ，落实教教材 、用教材教、编教材教的能力 ，力争达到无教材教的最高境界 。生活即教育 ，生活经历、 生活素材 、生活 发现， 生活体验 ，都是极好的教育素材 。

③凝练办学特色 ，提升办学品质 。一般学校与优质学校的区别在于课程研发 ，一般教师与优秀教师的区别在于课程领导力 ，一般学校与优质学校的区别在于课程意识、 课程研发与课程影响 。

国内处无数经验告诉我们 ，

只有一流学校才能培养一流教师 ；

只有一流教师才能研发一流课程 ；

只有一流课程才能培养一流学生 。新年