为践行陶行知先生的“一日生活即教育”理论，我们根据幼儿园一日生活的流程特点和幼儿园的实际情况，从幼儿一日生活的细节入手，探索挖掘保育和教育的契合点，寓教育于幼儿一日生活之中，进行题为《幼儿园生活化教育策略探究与实践》园本研究。我们从涵盖幼儿一日生活流程的“早入园、衣物整理、户外活动、喝水入厕、物品取放、餐点、散步、午睡、区域活动、离园”十个方面入手，根据小、中、大三个年龄班幼儿的能力、特点，挖掘幼儿日常生活中的隐形教育价值，探索实践整理出一系列师幼日常生活行动方案。

1.生活和教育最优化整合为一。

如早入园的签到，小班的孩子在老师绘制了基本图形的签到板上进行涂色，一方面养成签到的习惯，一方面发展小肌肉的灵活性，一方面认识基本图形与颜色，一方面渗透了点数，一举多得。再如物品收纳中的小椅子摆放，根据幼儿不同的年龄段，小椅上贴有不同的小标志，小班的标志是不同颜色图案，与幼儿的水杯标志一致，孩子在收椅子时，将相同颜色标志的椅子摞在一起，放在固定的位置，待下次取小椅子时，可以快速找到属于自己的小椅子。

2.活动组织流程细化、科学化。

如户外活动时，成果资源中写清了外出户外活动的每一步细节组织策略，从活动前的器械安全性检查、幼儿人数的清点，活动中的健康护理，活动后的身体放松、器械收纳等，都有详细说明。

再如就餐时，就餐前教师组织餐前活动，小班手指操，中大班可以是讲述活动；就餐时幼儿自主取餐，用完整语言报餐名；餐后幼儿有序收拾餐具，值日生收拾桌面卫生，教师配合组织环境打扫。

3.物品收纳规范化。

如阅读区书柜中的绘本收纳有讲究，从小班到大班阅读区的图书上都有不同的标识，目的是让孩子在取放绘本按一定的规则进行摆放。利用标识将图书架中的书按大小分类摆放，这样做的目的一是美观；二是便于老师查看图书是否全部归位；三利用标识物积累认知经验（小班是用的不同颜色的基本图形加上数字，隐性教育价值是颜色与1——10数字的辨认；中班是用图形加数字，隐性教育价值是认识基本图形与数字的辨别；大班全是数字，隐性教育价值是两位数的认读与排列顺序识记）；四最重要的是让孩子在收纳的过程中习得收纳的窍门——分类整理更规整。

我园开展《幼儿园生活化教育策略探究与实践》园本研究以来，无论幼儿还是教师从中获益匪浅。通过幼儿在园一日活动规范化管理，让大家每天心中有目标，行有“规”依、动有“距”循。