岁幼儿混龄活动组织、功能发掘及指导研究小主人幼儿园引言混龄活动：是指让不同年龄的幼儿通过交往相互学习，从而促进认知的发展和情感等社会性发展的一种幼儿园活动形式。1、混龄活动的独特优势混龄活动与一般教育活动相比，混龄活动有着它独特的发展优势。首先，混龄活动对发展幼儿的互动性提供了广阔的空间。大、小孩子的互相学习，互相模仿，使学习氛围轻松，即加强了小年龄孩子的主体意识，也在这过程中加强了大年龄孩子的创造意识；其次，就最近发展区教育理论来说，混龄活动可以促使不同年龄幼儿向最近发展取得靠近，具体地说：1、混龄活动能有效的促进幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养；2、混龄活动促进了幼儿的社会化进程，不同年龄幼儿在交往过程中提高了合作分享的技能；提高了遵守规则的技能；提高了解决问题和解决冲突的技能；3、从语言交往来说，混龄活动为孩子的说话、阅读提供了广阔的发展空间。混龄活动中，大孩子的语言技能会潜移默化影响幼小玩伴，而幼小玩伴在大龄孩子那儿得到语言训练的机会显得相对轻松愉悦，从而加速幼小玩伴的语言发展。同样，大龄幼儿在不断的教的过程中，也促进了自己的语言表达力。另外，混龄活动中，幼儿根据不同对象适宜的选择表达语言，有利于培养幼儿的语言交换能力。
2、依据国内外的混龄教育现状，提出研究设想二十世纪蒙台梭利教育法中就提出混龄编班，它认为混龄编班对幼儿的情感发展，健全幼儿的人格有显著的作用。当今在德国、美国、日本、英国等国外的混龄教育是非常普遍的。德国的混龄教育实质是混龄编班，他的年龄跨度比较大，从0——12岁。他们的混龄活动是分上下午进行，下午6岁以前的幼儿就和小学生呆在一起，因此，德国的混龄教育所提供的教育教学方法并不适合我国的教育体制。此外，瑞典、丹麦的混龄教育也比较成熟，他们的混龄目标以主题式的综合教育为主，这对于我国的混龄教育有所启示。纵观我国的混龄教育，虽有不少的幼儿园都进行过这方面的尝试，但系统性普遍不够，只有上海市童的梦幼儿园的混龄教育研究有系统性，他们对组织的形式以及年龄的划分有独到的科学的见解，值得推广和借鉴的。但有所不同的是，童的梦幼儿园是一所全托制混龄编班幼儿园，他的全托制度对于混龄研究有重要的推进作用，但作为一所非全托制幼儿园要进行混龄教育，在组织形式上、年龄的组合上肯定与全托制幼儿园有所不同。对于全日制幼儿园来说，既要维持原来的教学秩序，又要开展有益的适宜的混龄活动，那么，混龄活动的组织形式是如何安排的，不同的年龄又是如何组合的，混龄活动中教师的有效观察及指导又是如何开展的等等。
这些都有待于我们的进一步研究和实践。与此同时，我园的混龄教育也已开展了一段时间，我们有前期开展的一些经验，如：从中部分班级的混龄活动，部分形式的混龄有其共同特点：较宽松。我们发现孩子们通过混龄活动，增强了自信心，提高了交往能力等。在此基础上我们要进行混龄活动研究的拓展，在拓展中我们碰到了诸多的困惑，如：既要维持原来的教学秩序，又要开展有益的适宜的混龄活动，其中的组织形式应如何，怎样更好的提高混龄效率等等。因此，我园拓展研究的就是想解决这些问题，同时也想力争使我园的混龄教育的开展更深入化和有一个科学的系统性，及对别的非全托制幼儿园的混龄教育有借鉴作用。除此之外，我园进行混龄活动研究主要着重于两个方面：（1）促进幼儿的创造性的发展——主要通过各种形式的混龄活动，让幼儿在最近发展区靠近的基础上，在活动中有自主意识、有独立个性、有独特想法，敢于怀疑、能大胆质疑并能协调同伴间的关系，创造性地与人交往，开展游戏。（2）促进幼儿良好的社会品质发展——以不同的交往对象及变化多样的活动内容为主线，让孩子在吸纳丰富知识的同时，通过合作、分享、遵守规则等形成良好的社会品质，促进幼儿的交往能力。二、本课题主要研究过程：研究视角：在同龄编班的基础上，开展对适宜的混龄活动组织及管理的研究1、研究目标：（1）通过研究，总结不同混龄活动类型及相应的组织策略（2）通过研究，揭示不同年龄组合混龄活动的作用（3）形成混龄活动的优秀案例和混龄活动方案2、研究方法与研究对象：方法：主要运用行动研究法，综合案例研究、调查研究、情报综述、观察法、实验法等对象：为本园2——6岁幼儿共计三百多名已及本园教师共计二十多名。
3、研究内容：学习形式的混龄活动——混龄英语交往、混龄美术交往（1）研究混龄活动中的组织类型a、研究随机的、预设的等不同类型b、对不同的类型进行不同的设计研究c、混龄活动频次的影响及对幼儿发展的作用d、不同年龄的组合对幼儿的情感、性格、个性品质的影响（进行分组观（2）探索、总结混龄活动中组织及指导的经验a、探索各形式混龄活动的场地、时间的安排b、揭示混龄活动功能与幼儿身心发展之间的因果关系c、探索各形式混龄活动材料的多层次的提供d、研究、总结混龄活动中师生互动、生生互动的有效指导策略（3）探索、形成相应的混龄活动中的幼儿发展评价指标（4）收集整理优秀混龄活动案例（5）收集整理优秀混龄活动方案4、研究步骤：第一阶段（2004/1——2004/7）步骤与措施：1、总结前期混龄活动开展情况，进行家长卷、幼儿发展卷的前期问卷调查，了解前期混龄活动的一些组织类型及混龄活动的一些指导（方法：调查研究）2、收集有关混龄活动的资料并进行分析，撰写情报综述3、丰富完善指导策略的指导思想4、实践各形式的混龄活动，确立场地、时间等的组合安排（方法：实践反思）步骤与措施：1、实践研究、整理总结、学习借鉴已有的经验，依据混龄活动的教育目标，确定相关的指导策略（方法：实践反思）2、研究材料提供的多层次性（方法：实践反思、案例研究）3、进行幼儿本身个体发展与幼儿之间相互作用的比较研究，采用比较观察法、情境实验法4、混龄活动中组织类型的确立，针对不同类型，教师进行不同的方案设计5、对孩子在混龄活动中碰到的问题进行指导研讨6、混龄活动频次的确立，并进行实践选择7、考虑混龄活动的不同活动形式中不同年龄的组合（托班中班、小班大班）8、探索幼儿的交往特点与身心发展之间的关系，并从中验证发掘混龄活动的功能（方法：观察法、评价、个案跟踪）第三阶段（2007/2——2007/5）步骤与措施：1、整理总结撰写课题总报告2、整理总结撰写子课题3、整理汇编混龄优秀案例4、整理汇编优秀混龄活动方案5、进行自然观察记录法测试、比较，评价幼儿交往能力发展及创造性发展。
三、研究成果：岁幼儿混龄活动组织、功能发掘及指导研究》是以混龄活动为主要框架，合理进行活动中的年龄段的划分；其次，从游戏、生活、运动、学习四大板块落实混龄活动的具体实施。我们从幼儿心理发展角度及认知发展角度进行了探索全部混龄（三至四种年龄段的混龄）、部分混龄（两种年龄段的混龄）、的工作，并在实践中不断地进行了反复修改、论证，渐渐的形成了特定的混龄形式。岁混龄活动执行原则、基本策略根据《２１世纪幼儿素质教育活动设计全书》指出幼儿素质教育的几项原则及我们在混龄活动的实践探索中，在不断的反思和验证下，筛选出适合我园混龄 活动有效开展的原则以及在这些原则的指引下总结出的一些混龄活动指导的方 法及策略。 1、全面性原则 对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育，不得有所偏爱，各项教育间互相 渗透，促进幼儿身心均衡的全面的发展。 结合这一原则，我们运用的方法为： 建立合理的一日作息时间对于全日制幼儿园来说，既要维持正常的教学秩序，让幼儿在各方面的发展 不受到影响，又要开展独特的混龄活动，即使幼儿在其中得到全面发展，又使老 师在指导混龄活动没有额外教学压力，让混龄教育与其他教育教学活动真正渗透 在一起，我们依据反复实践与修改，制定了符合本园情况的一日作息时间表： 小班、中班、大班混龄活动作息时间表 7：30——8：30 混龄早锻活动 8：30——8：40 混龄英语天天说 8：40——9：00 各班生活活动 9：00——9：30 各班学习活动 9：30——10：30 混龄英语交往(混龄美术交往、混龄角 色游戏) 11：00——12：00 混龄生活活动（包括散步等活动） 14：30——15：00 混龄生活活动（午睡起床） 15：00——15：30 各班学习活动 托班混龄活动作息时间表 7：30——8：40 托班各班区域活动 8：40——9：00 各班生活活动 9：00——9：10各班学习活动 9：10——9：15 各班生活活动 9：15——9：30 托班早锻活动 9：30——10：30 混龄英语交往(混龄美术交往、混龄角 色游戏) 11：00——12：00 混龄生活活动（包括散步等活动） 14：30——15：00 混龄生活活动（午睡起床） 2、全体性原则 面向全体幼儿，观察指导指向每一个不同年龄层次的幼儿。
年龄段的组合与时间安排有效组合是观察指导开展的基础就以上的作息时间表而言，每一个不同形式的混龄活动它的活动频率及活动 时间也各有特点。这主要有两个原因：其一，不同形式的混龄活动有其不同的活 动频率是我们反复实践下来的结论；其二，这也是遵循了幼儿对于活动的兴趣、 热点及幼儿认知发展的特点。以下此表就是我们实际操作实践的具体经验： 年龄段组合与时间安排表（表1） 活动名称 活动定义 时间安排 年龄段组合 混龄早锻活动 早上来园后三个年龄段的孩子共同开 展的体锻活动。 每天早上 小、中、大班 混龄生活活动 运用散步、点心、午睡起床等生活活动 时间开展的混龄活动。 每天午饭后、午 睡前、起床后 大班—小班 中班—托班 混龄游戏活动 四个年龄段的孩子开展的以游戏为内 容的混龄活动。 两周一次大混 大班—小班中班—托班 混龄美术交往 不同年龄幼儿开展的以美术中不同表 现形式为内容的混龄活动。 每周一次 大班—小班 中班—托班 混龄英语活动 不同年龄段的幼儿开展的以英语游戏、 英语会话、英语歌曲等为主要交往内容 的混龄活动。 每周一次 大班—小班 中班—托班 说明：此表中，基本的混龄年龄段组合是两种：大班——小班、中班——托班； 这两种组合各自进行交往。
但在混龄角色游戏中，虽说也是这两个组合形式，但这两种是在一起互相交往的，也就是说混龄角色游戏中孩子实际交往的对象是四 个年龄段。 这样的活动安排，对于幼儿发展与老师指导都是双赢的局面，既使老师在指 导时能清楚了解各年龄段孩子的表现内容，能有的放矢指导每位幼儿，又使孩子 的活动兴趣始终处于高昂状态，激发他们在各种混龄活动形式中得到积极、有效 的发展。 3、活动性原则 为幼儿创设充分活动的机会、条件和材料，有目的、有计划地引导幼儿主 动参与活动。 年龄段组合与形式需求紧密结合在我园组织的混龄活动中，主要的年龄组合模式是层螺旋形上升的规律：大 班与小班年龄；中班与托班年龄。这样的年龄段组合主要是因为有几方面原因：
