共1课时
17触摸春天 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标 ：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作对生命的关爱。
2学情分析
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
3重点难点
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
4教学过程4.1 第二学时教学活动活动1【讲授】触摸春天
一、谈话导入新课
课前播放春景图，伴着音乐《春天在哪里》，学生看着画面，听着音乐准备上课。
师：同学们，刚才我们睁着大眼睛看到了哪个季节的美景？
生：春天。
师板书：春天
师：在花繁叶茂的春天，昨天，我们在17课认识了一个新朋友，她叫……
生：安静
师：通过昨天的学习，我们知道安静虽然是个盲童，但她对春天仍然充满了渴望，今天这节课，就让我们一起去看看安静是用什么独特的方式感受春天的。
师板书：触摸，齐读课题。
在学习新课之前，我要检查一下你们对本课生字词的掌握情况。
师：请同学们打开书82页，再看自读提示：
课件出示自读提示：请同学们自由轻声朗读课文，用笔勾画出描写安静触摸春天的语句，再读一读，想一想。
二、品“触摸”，深入理解课文
师：文中哪些地方能看出安静在触摸春天呢？请你读一读，还可以说说自己的理解。说的同学别忘了告诉大家在课文的哪一自然段，其余同学请静静地听，细细地想。
生：请大家看到第四自然段，“安静的手指悄然合拢……安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师：你的感受是什么？
生：惊奇。
师：蝴蝶被称为“会飞的花朵”、“虫国的佳丽”，当看到她在花丛中翩翩起舞，我们都会情不自禁地想把她捧在手掌心。同学有过捉蝴蝶的经历吗？谁来描述一下！
生：我看见蝴蝶停在花上，就轻轻地走过去，结果还没到的时候她就飞走了。
师：看来要捉住蝴蝶真是太难了。那这个盲女孩怎么会拢住这只睁着眼睛的蝴蝶呢？
生：她有神奇的灵性。
师：那这神奇的灵性来源于什么呢？
生1：盲女孩对这里太熟悉了。
生2：蝴蝶把她看成了一朵花，一棵树了。
师：所以蝴蝶愿意和她做朋友了，心甘情愿被盲女孩拢住了。这神奇的灵性还来源于什么？请同学们联系生活实际想想，安静虽然看不见，但她也许听见了……，也许闻到了……
生：她听到了蝴蝶扑闪翅膀的声音，闻到了蝴蝶的气味。
师：这就叫神奇的灵性，正印证了一句富有哲理的话：上帝为你关了一扇门，就会为你打开一扇窗。安静虽然看不见，但她的听觉和嗅觉都非常灵敏。
齐读一二句：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。分男女生再读。
师：请同学们想想，以前安静在花丛中穿梭，她用手摸到的花花草草，这些生命在动吗？
生：没有。
师：可是拢住蝴蝶有什么不一样？
生1：蝴蝶在动。
生2：她感受到了生命的跳动。
师：让我们带着这种体验读三四句：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：课文中还有哪些地方看出安静在触摸春天呢？
生：第六自然段的一二句：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望
课件点击出示句子。
师：安静在张望什么？她心里想什么？
生1：她看到了蝴蝶的飞翔。
生2：她也许看到了蝴蝶飞到了花丛中。
师：这时候，她心中一定充满了祝福，放飞的是蝴蝶，放飞的是希望，放飞的是梦想，放飞的是对美好生活的憧憬和向往。
学生读这两句话。
师：让我们走进了安静的内心世界，闭上眼睛，想象中画面，带着动作来读读这两段话吧。（学生有感情地朗读，教师配乐范背，一生配乐读，师生配乐背诵。）
【引导学生充分地读、品，再师生共同背，背的过程，学生再次体会想象，渐渐融入情境，走进安静的内心。背的过程能充分尊重学生的个体差异。】
三、感悟道理，拓展延伸
师：我静静地站在一旁，看着安静细细地感受着春光，我感动了。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我一个道理，请同学们找出来读读。
课件出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：这里的谁指哪些人呢？
生1：指每一个人。
生2：指残疾人。
师：能具体的说出一个人吗？
生1：张海迪
生2：海伦·凯勒（课件出示海伦·凯勒的图片）
师：她就是海伦·凯勒，一岁零七个月因病双目失明，双耳失聪，在沙莉文老师的帮助下，经过自己不懈地努力，毕业于哈佛大学德克利夫学院，并由己及人，建起了一家家慈善机构，帮助残疾人走出困境，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像，一生出版专著14部，代表作《假如给我三天光明》。
出示书：《假如给我三天光明》。
师：捧读这本书，一次次地被感动，我勾画着，书中，海伦·凯勒告诉我们：要用阅读照亮人生。我们课文后的阅读链接就选自这本书，请同学们快速浏览。
【引导学生读整本的书，激发读书的兴趣。】
师：你读懂了什么？
生：海伦·凯勒光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。
师：对呀，她和我们文中的安静一样，感受自然万物都用什么方式?
生：触摸。
师：那请同学们用动作来演示一下“触摸”，字面意思是：
生：用手来抚摸。
师：仅仅是用手来摸吗？
生：还有用心来感受、
师：是啊，用心感受生命的美好。（板书：用心感受——生命美好）
师：让我们再来读课文告诉我们的道理，这个“谁”不仅仅指残疾人，还包括每一个：你、我、他。请同学拿出笔来，一笔一画，工工整整，把这句话抄在积累本上。注意别写错“属”字，跟着老师写一遍。
师生配乐书写：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
展示学生的书写，表扬写得工整的同学。
【师生共同写句子，既是体会句子的含义，又是语文基本功的养成。】
师：让我们再次铭记！
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：下课，同学们再见！
板书：
17、触摸春天
用心感受——生命美好
谁都有生活的权利，谁可以创造
一个属于自己的缤纷世界。
17触摸春天
课时设计 课堂实录
17触摸春天
1第二学时教学活动活动1【讲授】触摸春天
一、谈话导入新课
课前播放春景图，伴着音乐《春天在哪里》，学生看着画面，听着音乐准备上课。
师：同学们，刚才我们睁着大眼睛看到了哪个季节的美景？
生：春天。
师板书：春天
师：在花繁叶茂的春天，昨天，我们在17课认识了一个新朋友，她叫……
生：安静
师：通过昨天的学习，我们知道安静虽然是个盲童，但她对春天仍然充满了渴望，今天这节课，就让我们一起去看看安静是用什么独特的方式感受春天的。
师板书：触摸，齐读课题。
在学习新课之前，我要检查一下你们对本课生字词的掌握情况。
师：请同学们打开书82页，再看自读提示：
课件出示自读提示：请同学们自由轻声朗读课文，用笔勾画出描写安静触摸春天的语句，再读一读，想一想。
二、品“触摸”，深入理解课文
师：文中哪些地方能看出安静在触摸春天呢？请你读一读，还可以说说自己的理解。说的同学别忘了告诉大家在课文的哪一自然段，其余同学请静静地听，细细地想。
生：请大家看到第四自然段，“安静的手指悄然合拢……安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
师：你的感受是什么？
生：惊奇。
师：蝴蝶被称为“会飞的花朵”、“虫国的佳丽”，当看到她在花丛中翩翩起舞，我们都会情不自禁地想把她捧在手掌心。同学有过捉蝴蝶的经历吗？谁来描述一下！
生：我看见蝴蝶停在花上，就轻轻地走过去，结果还没到的时候她就飞走了。
师：看来要捉住蝴蝶真是太难了。那这个盲女孩怎么会拢住这只睁着眼睛的蝴蝶呢？
生：她有神奇的灵性。
师：那这神奇的灵性来源于什么呢？
生1：盲女孩对这里太熟悉了。
生2：蝴蝶把她看成了一朵花，一棵树了。
师：所以蝴蝶愿意和她做朋友了，心甘情愿被盲女孩拢住了。这神奇的灵性还来源于什么？请同学们联系生活实际想想，安静虽然看不见，但她也许听见了……，也许闻到了……
生：她听到了蝴蝶扑闪翅膀的声音，闻到了蝴蝶的气味。
师：这就叫神奇的灵性，正印证了一句富有哲理的话：上帝为你关了一扇门，就会为你打开一扇窗。安静虽然看不见，但她的听觉和嗅觉都非常灵敏。
齐读一二句：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。分男女生再读。
师：请同学们想想，以前安静在花丛中穿梭，她用手摸到的花花草草，这些生命在动吗？
生：没有。
师：可是拢住蝴蝶有什么不一样？
生1：蝴蝶在动。
生2：她感受到了生命的跳动。
师：让我们带着这种体验读三四句：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：课文中还有哪些地方看出安静在触摸春天呢？
生：第六自然段的一二句：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望
课件点击出示句子。
师：安静在张望什么？她心里想什么？
生1：她看到了蝴蝶的飞翔。
生2：她也许看到了蝴蝶飞到了花丛中。
师：这时候，她心中一定充满了祝福，放飞的是蝴蝶，放飞的是希望，放飞的是梦想，放飞的是对美好生活的憧憬和向往。
学生读这两句话。
师：让我们走进了安静的内心世界，闭上眼睛，想象中画面，带着动作来读读这两段话吧。（学生有感情地朗读，教师配乐范背，一生配乐读，师生配乐背诵。）
【引导学生充分地读、品，再师生共同背，背的过程，学生再次体会想象，渐渐融入情境，走进安静的内心。背的过程能充分尊重学生的个体差异。】
三、感悟道理，拓展延伸
师：我静静地站在一旁，看着安静细细地感受着春光，我感动了。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我一个道理，请同学们找出来读读。
课件出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：这里的谁指哪些人呢？
生1：指每一个人。
生2：指残疾人。
师：能具体的说出一个人吗？
生1：张海迪
生2：海伦·凯勒（课件出示海伦·凯勒的图片）
师：她就是海伦·凯勒，一岁零七个月因病双目失明，双耳失聪，在沙莉文老师的帮助下，经过自己不懈地努力，毕业于哈佛大学德克利夫学院，并由己及人，建起了一家家慈善机构，帮助残疾人走出困境，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像，一生出版专著14部，代表作《假如给我三天光明》。
出示书：《假如给我三天光明》。
师：捧读这本书，一次次地被感动，我勾画着，书中，海伦·凯勒告诉我们：要用阅读照亮人生。我们课文后的阅读链接就选自这本书，请同学们快速浏览。
【引导学生读整本的书，激发读书的兴趣。】
师：你读懂了什么？
生：海伦·凯勒光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。
师：对呀，她和我们文中的安静一样，感受自然万物都用什么方式?
生：触摸。
师：那请同学们用动作来演示一下“触摸”，字面意思是：
生：用手来抚摸。
师：仅仅是用手来摸吗？
生：还有用心来感受、
师：是啊，用心感受生命的美好。（板书：用心感受——生命美好）
师：让我们再来读课文告诉我们的道理，这个“谁”不仅仅指残疾人，还包括每一个：你、我、他。请同学拿出笔来，一笔一画，工工整整，把这句话抄在积累本上。注意别写错“属”字，跟着老师写一遍。
师生配乐书写：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
展示学生的书写，表扬写得工整的同学。
【师生共同写句子，既是体会句子的含义，又是语文基本功的养成。】
师：让我们再次铭记！
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：下课，同学们再见！
板书：
17、触摸春天
用心感受——生命美好
谁都有生活的权利，谁可以创造
一个属于自己的缤纷世界。
Tags：触摸,春天,优质,一等奖
