主

题

意

义

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主题意义是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部。2020)。

我们教师如何准确把握文本的主题意义？如何在此基础上设计指向主题意义探究的语言实践活动？如何让学生在学习理解、实践应用和迁移创新的过程中，内化语言，形成新的知识和结构，并获得对主题的新认知，从而整合语言能力、思维品质文化意识和学习能力，培养英语学科核心素养？

2022年3月，朱丽芬小学英语工作室组织学员认真观摩2021年全国小学英语课堂教学优质课展评案例，现辑录部分心得共研启思。

汪佳玫

做“有格局”的小学英语教师

最近，我反复观看了潘老师执教的牛津版三年级上册Module4 Unit12 The four seasons，不由地惊叹潘老师真的太了不起，她在解读文本时真的很有世界观，很有格局。

上课伊始，潘老师就给我大方，教态自然的感受，她能时刻面带微笑，语言活泼富有激情，与学生的交流真实且亲切，这些都是我在平时上课需要注意的。一个善于拉近与学生之间的距离的老师，一定能在课堂中与学生碰撞出别样的火花。

仔细观看研究这节课，其实潘老师的教学步骤并没有很多步，从宜昌的秋天到宜昌的四季，再到深圳的秋天，对比宜昌与深圳的秋天，再到澳大利亚的不同季节。整节课就是这么几大板块，可是每一步之间的语言衔接自然，整节课的节奏有条不紊，让人意外，又让人觉得确实应该就是如此。

牛津版三年级上册的这个四季话题，教材中利用了四副插图了介绍了四季的天气。教材中的目标要求是不高的，但是潘老师对教材进行了大胆的处理与发挥。当下：“用教材教还是教教材”这个话题也很热门。我想，我们既要教教材，也要用教材进行拓展延伸，利用教材出示的话题与主题，丰富学生的知识与眼界。这节课，潘老师打破了我们传统的对四季的感受，跳出了我们的固定思维，让我们感受到了不一样的秋天，感受到了不同地域的不同季节，不同的生活方式。除了介绍了书本上的四季天气，潘老师还带领学生感受了四季的服饰，四季的饮食，四季的景色与四季所能做的事，并且从不同的维度去探讨四季，调动学生的多种感官去感受四季，补充学生对四季的结构化的认知。但是，很遗憾的是这节课的所有内容都是老师自己设计给出的，完全脱离了教材，没有利用上书本中的插图。或许，能将教材与这些素材结合起来，有机使用与设计，效果会更好。

潘老师在打破大家对四季的传统感官认识的同时，也打开了学生的视野，让学生从不同的角度去感受四季。尤其是对比深圳与澳大利亚的不同季节时，大胆出示了地球仪，录制了补充知识的视频，让学生了解了南北半球的差异。将一节地理课与英语课巧妙地融合在一起，真正做到了带着学生用英语去认识世界，感受世界，打开了学生的世界观。结合着我们pep人教版五年级的seasons话题，回顾一下我自己的授课过程，我真的自叹不如。南北半球的季节差异，我们在课后的作业练习中遇到过，我也只在课后练习中解释过。效果肯定不如潘老师这种在课堂中自然而然地带出来，这样能抓住学生的好奇心，直观呈现的地球仪也更加形象生动，方便学生理解。这种知识补充，帮助学生用英语开阔了视野与眼界。

潘老师的这节课，整节课一条主线，贯穿到底，思路清晰。从小地域到南北半球，再拔高到世界的概念。提出的：One city,different seasons. One season, different lives. One world,different seasons. 抛出的过程都自然又恰到好处，让人连连赞叹。老师在设计的过程中是真的花了心思的。

潘老师的板书也是从头到尾不断循环在使用在操练的，在每一个学习过程中，都给学生设计了开口操练板书的机会，将学生的碎片化语言知识搭在一起。在上课的过程中，做到“让学生多说一句话”，学生在回答完问题之后，潘老师都有意识地再与学生多互动几句，多追问，追问学生的四季之感。这也是我在平时上课中所欠缺的，这也恰恰体现了潘老师的课堂素养。

观看完这一课例，我反复地对比了自己的教学设计。我想我在对教材的理解与文本的理解时，很多时候都太固定思维了，跳不出文章的字眼与图片，我们应该多寻找一些素材，多去发现。不光光作为一名英语教师，我们应当打开格局，学习更多的知识，给学生不光光是英语学习的体验。

小学英语教学中，教师可以通过创设情境链，补充基于主题的多模态语篇，抓住时机展开追问，利用互动评价动态监测的方式来实现对主题意义全面、多元、深层地探究。教师应该明确主题意义探究是英语教学的路径，而语言能力的提升才是英语教学的核心和关键。学生应该在主题意义探究的过程中，实现语言能力、思维品质和价值观的协同发展，切不可顾此失彼。

朱丽芬名师工作室

编辑｜汪佳玫

审核｜朱丽芬