为进一步落实“双减”相关政策，四川各地各校多方面发力，深化中小学课后服务，不断丰富课后服务内容，提升课后服务质量。

雅安市芦山县：打造“挖掘汉代文化，传承汉风汉魂”的课后服务课程

一是汉书坊。组建汉书工作坊，了解汉字发展演变过程，认识汉代著名书法家，学习书法；了解汉代历史和典故，了解汉代乐府、汉赋等文学形式，学习颂唱汉乐府诗歌、优秀汉赋。坊下设毛笔书法小组、汉乐府诵读小组，每周周一至周五午间还设置了书法练习时间，落实书法教师专项指导。

二是汉艺坊。汉艺工作坊与县文体旅局协作，将“王晖石棺”、“芦山东汉石刻”等汉风遗存作为学校汉文化教育实践基地，定期开展实践活动，了解汉代石刻文化和汉代工艺成就，学习使用汉代绘画和雕刻技法制作汉砖拓印、石刻印记，学习古法造纸等。

三是汉风坊。坚持蹴鞠、投壶、抛足、国术等汉风运动“强健体魄，强健精神”育人目的组建汉风工作坊，成立汉风运动小组，开展足球、踢毽子、武术等体育活动，由君子六艺中的“射”艺展开活动，组织蹴鞠、投壶等古典游戏，既强身健体，又寓教于乐深化学生对汉代文化的认识。汉风工作坊还自主编创的毽子操，并在各班级和学校大课间推广，成效显著。

四是汉舞坊。汉舞工作坊主要帮助学生了解汉代儒家思想中的礼仪教化，学习汉代礼仪、汉代蜀人的打击乐器、汉唐舞蹈等。

眉山市东坡区：打造“一中心、一库、一平台、一团”课程服务体系

组建学校课后服务管理中心，整合社会资源链接校外专业人士，吸纳青年科技人才、专业院校教师、专业院团会员、“非遗”传承人等共计80多人，征集大学生和家长特长志愿者等200多人，组建学校“1+N”课后服务导师库。结合学生个性化教育需求，通过互联网打造选课平台，提供了30门课程供每个年级学生选择。定期举行家长公开日和社团汇报展示活动，由家长代表组成课后服务评价团，收集意见，改进完善课后服务课程设置和管理。目前，全区课后服务学生参与率达93%以上，家长满意度98%以上。

达州市通川区：构建“2+x”课后服务内容体系

“2”指为困难学生补习辅导答疑、为有余力学生拓展学习空间，“X”指各校结合办学特色，积极开展多门兴趣课程或社团活动。利用“请进来”的方式，融合社会家长资源，邀请医生、警察、专业教师等各行业人士参与课后服务，满足学生多样化需求，实现课程立体化，如通川区七小学校民乐社团充分挖掘社会资源，聘请优秀专业教师，让各种器乐在学校课后服务课堂上落地生根，开花结果。带领学生“走出去”，开展多样态的拓展活动、职业体验等社会实践活动，在真实场景中发现、探究、解决问题，同时积极将课后服务与劳动教育结合，丰富课后服务内涵。

眉山市彭山区：建构课后服务“3+”体系

“大课+小课”，每天两节40分钟的大课用于学生学业完成和兴趣培养；每天一节15分钟经典课用于唱经典歌曲、诵经典诗词、赏析经典字画、讲四史故事；每天10分钟的劳动课用于学生完成校内认领的环卫“责任田”。

“作业完成+兴趣培养”，每天一节作业完成课，对个别完成作业有困难的学生进行答疑，对学有余力的学生适当拓展，做到学生书面作业不出校。每天一节兴趣培养课，一班一特色、一师一特技、一生一特长，开设兴趣培训大项48个。

“校内+校外”，灵活用好校内场地师资资源，采用教师走教、学生走班模式，流水式使用校内图书馆、微机室、各类功能用房和运动场馆。创新利用学校食堂、医务室、心理健康室开设厨艺、保健等特色课程。协调12个社区开展校外实践活动，同时聘请校外专业特长辅导员、家长志愿者参与课后服务292人。全区学校课后服务提供率100%，教师参与率100%，学生参与率95%，家长满意率达99%，实现课后服务零投诉、高质量，学生参与校外学科培训人数下降至10%以内。

乐山市井研县：构建三个“+”课后服务内容体系

井研县通过“总校+分校”模式，由青少年服务中心作为“总校”，统筹全县课后服务费用的10%用于支持偏远、薄弱和小规模学校开展课后服务。全县课后服务学校覆盖率达100%，参与课后服务的学生约2.2万人，参与率超过99%。

县教育局将课后服务质量纳入学校年度目标考核，全县课后服务费用的40.5%用于参与课后服务人员的工作量考评，40.5%用于课后服务绩效考评，充分调动起教师参与课后服务的积极性。

鼓励开展好体育、美育、科创、劳动实践等社团活动，根据学校实际和教师特长，成立了艺术、体育、科创、球类、棋类、农场耕作等各类社团近300个，培育了研城小学农民画、东林小学竹编、磨池小学农耕等一批优秀的课后服务特色项目。

盐道街小学：坚持“一育融五育”，构建课后服务体系

一是构建课程“适融”。“适融”课后服务课程体系以服务为核心，设有三种课程模式：基础服务课程、拓展服务课程、实践服务课程。

二是落实课程实践。以自主学习、兴趣小组、社团组织等路径进行创新，开设了大团体指导式社团学习。其中“一育融五育”理念下的跨学科和超学科（校社间）项目式学习以“场景联动”展开，学生社区人员一起在课后服务时段，实地调查老旧院落实情，共同制定改造方案，并与教师商讨具体的实施计划，最终完成改造项目。

三是提升课程质量。实施“课课巡、日日结、周周评”，管理员根据《五维考核表》，从组织、坐姿、质量等五个维度考评并做好一日小结。目前，已经通过学校的信息化平台——“善创秀”定期展示学生们课后服务课程的学习过程。

绵阳市高新区火炬实验小学：构建“1+3+3”模式的课后服务体系

“1个中心”，即在现有的课程研发中心基础上扩展成立了课程质量监测中心。“3种模式”，即自主学习模式、课程项目化模式、网上志愿填报模式。

自主学习模式开展“固本+培优”作业指导，学科老师协同班主任进班答疑解惑，为学生在校扎实完成各科作业提供了时间。

课程项目化模式以乐课、魔课、彩课三大课程作为学校课后服务的课程体系支撑，乐课以艺体特长类、演讲戏剧类、人文底蕴积淀类、哲学启蒙类等为主开展项目化学习；魔课以综合实践类、创客教育类、Stem+为主开展探究性、主题式学习；彩课以亲子生活类、课外研学类为主开展实践类学习。

网上志愿填报模式提供“必修+选修”订单式课程列表，打通学生“兴趣+特长”个性发展的通道。

“3种设立”，即设立作业协调员，加强作业统筹管理，大幅降低学生作业量；设立“作业超市”，由学生自主选择，实现作业分层；设立作业监督员，加强作业管理监督，确保作业管理取得实效。

遂宁市安居区：实行“5+2”模式

开学以来，安居区各中小学就正式开启课后服务，实行“5+2”模式，即学校每周周一至周五开展课后服务，从下午放学后开始，每天至少开展约2课时。

安居一小，学校开设了艺术、体育、科技创新等六个大类，100余个不同种类的社团。

除了素质拓展形式多，课后服务质量优也是落实“双减”政策的有力保障。在安居二小四年级的教室里，学生们正在老师的带领下进行课后阅读，巩固当天所学内容。

巴中师范附属实验小学：构建“1+X”课后服务体系

学校采用分校区、分时段、分年级，采取走班式、个性化选择优秀教师和学生喜欢内容。开启家校共育模式，开展“学校搭舞台、家长上讲台”的家校共育模式，大力实施“三式融合”（学校式、家庭式、社会式）教育，每周五下午第1节课邀请家长轮流走进校园，走上讲台，传授生活技能，开阔学生眼界。

成都市实验小学：创立课后服务质保中心

课后服务质保中心协助教师进行课程设定，推进教学目标，对课堂进行追踪、研究、总结、评价。为检验课程效果，质保中心通过目标评价、探索评价、阶段评价、成果评价、访谈评价和数据评价等多元评价方式对课后服课程进行全面评价，在后期实施与探索中不断改进与提升。

眉山青神县学道街小学：充分挖掘校内外资源，着眼学生核心素养的培育

学校一方面优化作业管理，严控作业总量，让学生拥有充裕时间参加社团活动和课外实践。另一方面充分挖掘校内外资源，已组建社团70余个，课后服务项目基本能够满足学生个性化、多样化的需求。此外，每月还开设主题活动，如基地实践月、苗苗艺术节、科普活动月等。

蓬溪县蓬溪实验小学：充分发挥足球、书法等特色课程资源优势

蓬溪实验小学将“双减”工作责任落实到每一位教师，所有教师均签订了《落实“双减”工作教师承诺书》。学校课后服务管理上下足功夫，充分发挥足球、书法等特色课程资源优势，增设了演讲、机器人、创新实验等特色课程来满足学生多样化发展的需求。

东湖中学：课后延时活动，融通课程齐开展

融通课程是东湖中学校针对学生学习需求和国家“双减”政策而进行开发的校本课程。学科融通、社会融通、自然融通、生命融通、美学融通、生活融通课程的开展，开启了东湖学子的学习新时代，丰富了东湖学子的课外延时服务活动。

蜀龙学校：依托校本特色，打造多彩课程

学校秉承“和合共进养正求真”的办学理念，围绕“人文与语言、科学与技术、思维与益智、品行与健康、艺术与审美”五大领域。以社团活动和兴趣课为抓手，精心打造电脑兴趣绘画、创客（机器人）、超轻黏土等26个社团活动，以及STEAM、生物实验与实践等50余门兴趣课程。

新都西航小学：利用课后服务时间，保证学生在校内基本完成书面作业

学校周二、周四下午第一节延时服务时间，全校进行兴趣走班活动。安排9名教师开展科学、音乐、美术等社团活动，丰富学生的校园文化生活。

新都兴乐路小学：推行“乐学”课程

在课后服务方面，学校结合“乐见不一样的你”的办学理念，推行“乐学”课程，课程设置分别为：兴·乐学——乐娃作业不回家；兴·乐长——多元拓展促成长；兴·乐活——社团兴趣扬个性。