走近海安 走向“共生”（上）

明德实验小学 于彦民

2016年9月19日，我们进入海安县。20日上午，我和碾庄镇中心小学陈颖老师、八义集中心小学曹希伟老师、英华实小李娟老师、实验小学杜鹃老师走进海安县实小校园，向阳小学吴海威校长、开发区中心小学张改革和沈梓健主任、港上镇中心小学胡明月老师、宿羊山镇中心小学王照玲老师，赵墩镇中心小学曹营老师，一起进入明道小学，开始了为期两个月的挂职跟岗学习。我任工作组副组长，负责小学工作组管理。我主要就在海安实小跟岗学习情况进行简要总结。

我与工作组其他四位同志，按照海安实小制定的交流活动安排方案，共听课62节，覆盖各学科，参加评课研讨10次，教师大会、学校办公会等各级会议12次，观摩校级、年级部活动13次，听专家讲座报告11次，与学校各部门对接工作交流9次，临近交流学习结束，已形成学习笔记电子稿达九万多字。

我们主要通过以下三个方面交流学习：一是与管理层面的交流。通过学校领导对学校不同层面的介绍，包括校长室和各部门中层领导层面的座谈交流、思考。积极参与学校的活动，如教师大会、学校办公会等。二是课程教学的交流。通过听课评课（教研组内），听领航课（校长、处室领导、骨干教师）、主题课，参加专题教研活动等方式学习。三是研究方面的交流。个人选择一个自己感兴趣问题，制定一个微型课题，着力于主题研讨。小学组成员人人都制定了研究了课题，并上报徐州市教科所审批立项。

基于以上思想认识和学习途径，经过近两个月的深入学习，本人主要取得以下方面的感知、收获。

一、海安实小印象

海安实小1997年建设，学校校园占地80亩，分别有博闻、博识、博约、博雅四栋教学楼，另有少年宫、科技馆综合楼，馨园（餐厅）、怡园（原学生公寓）两栋楼，办学条件、设施现代化。现有69个班，除一、六年级是12个班，其他年级均为11个班，学生3800人，教师218人，教工32人。其中特级教师3人，中学高级教师28名。据了解，2011年，海安县推进教育均衡，城区教师队伍进行集体调配。当时海安实小所有教师通过抽签、派位，99人分入其他学校，122人进入海安实小，90%以上的教师是新进校的，而出去的大多是骨干教师。但这样的大换班，并没有影响海安实小的蓬勃发展，因为实小几十年来一直坚持名师培养工程，不断向外输出优秀人才，如北京实验二小副校长华应龙，南京师范大学附属小学贲友林，海安城南实验小学的许卫兵校长，明道小学的景盛校长等。数百年文化底蕴，使海安实小一直成为小学教育中无可替代的一面旗帜。

二、个人收获

（一）一个思想

“尊重多元，顺应自然，对话生成、和谐发展”是海安实小的共生教育思想，在学校管理、教师队伍建设、课堂教学、班级德育等方面无时无刻不显示其独特的魅力。“共生”思想强调“以生命为目的、以异质为前提、以关系为方法、以交往为途径”，学校确立“基础扎实、素质全面、个性鲜明、整体优化”的培养目标，并逐步形成学校的办学特色。走向共生的办学理念体现了以人为本的办学思想，以人的发展为本，为人的幸福人生奠基，这是教育的本真。“共生”这一思想理念，引领着海安实小教育生态的不断优化，给学校的持续健康发展不断注入了活力，带来了勃勃生机。

（二）两大成就

社会各界对海安实小的认可、赞誉主要来自两个方面：一是教科研和课程改革方面，二是教师、家长队伍建设方面。

1.教科研和课改方面。

从“八五”课题《调整活动节奏，改善教育交往》，“九五”课题《于交往教育校本课程中，进行“小学交往活动课”》的开发试验，进一步丰富拓展了对交往教育的认识，“十五”主课题《为了“共生理想”的交往教育研究》，具体研究目标：校本课程的开发研究、改善课堂教学交往过程、优化管理场境。以“共生理想”统摄学校工作各方面。“十一五”是《基于“共生理想”的生态优化》，“十二五”主课题《基于学校实践的共生教育研究》，侧重于学校层面的共生教育实践。教学研究步步深入，师资水平得到了极好的发展，一批原本普通的老师迅速成长为名师。如该校培养出多名在江苏省，甚至在全国都很有名气的名优教师，如徐金贵、许卫兵、华应龙、贲友林、仲广群、许习白、储冬生、周振宇（储冬生：江苏省特级教师，南通市乡村小学数学教师培育站主持人，南通市储冬生名师工作室负责人，江苏省第十一届蓝天杯会课观摩小学数学学科评委。周振宇 江苏省特级教师 ，教育部“一师一优课”部级评审专家，江苏省第二届小学科学青年教师基本功比赛一等奖，海安县中青年名师周振宇工作室负责人）等。目前该校又培养出一大批有着良好发展前景的青年教师，如徐薇薛、薛雨梅、申月红等（徐薇：江苏省第十六届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优质课评选活动，荣获特等奖。佘友军:江苏省信息技术教师基本功大赛一等奖，全国第三届中小学机器人教学展评活动荣获一等奖。徐丽新:江苏省小学语文青年教师阅读观摩课一等奖）。

海安实小的课题研究，核心是课程与课堂，都指向学生的发展。徐金贵校长认为当下的课题研究应以“核心素养”为前提，进行素养导向下的教育变革。由课程标准到质量标准，关注完整的人。素养应该是多元共生的，指向素养的学习模式，应与情境联系起来，回到情境中去，存在交往共生的关系。他还强调学生的学，有三种方式，分别是：记忆中学、做中学、悟中学。传统的学习以第一种方式偏多，课改就要要压缩记中学，增加做中学、悟中学。

海安实小的优化课程构想。在国家课程之上拓展，一是限定拓展。例如阅读上，学生必读书目70副本，另外还采取漂流的方式。再如冬季的体育节过关卡，让项目锻炼成为学生的日常习惯。二是自主拓展。主要是兴趣选修课程、家长义工课程，为家校间搭建平台，目前选修义工课程达109个。三是探究类课程。指历时较长的项目，让学生操作，如年级部组织的“项目学习周”。

学校课程的关键词是：丰富拓展、联系融合、项目学习。课堂方面进行了一系列改革探索。

（1）聚焦学科价值。确定各学科宣言，比如数学为“生动即深刻”，语文“指向言语实践”，着力于语词思想与表达运用达到融合，不让语文知识成为惰性知识。

（2）提炼核心问题。既是建构方向，也是研究话题。例如语文优选教学内容，优化背景知识，生成教学目标。

（3）活动板块设计。自主学习、小组合作学习以后再交流。走向教学规划，板块设计要考虑学生的起点在哪里？要学到什么？活动单设计会出现什么问题？学生要往哪走？怎么走？

（4）优化教学交往。拟定课堂教师用语和学生用语。学生用语方面，如生生之间的倾听。教师用语关键词：倾听、反刍、串联。

（5）优化班级。包括民主化的班级管理、人性化的班级交往、活动化的班级教育。