■2021全国“智慧课堂”典型创新案例征集特别报道 部分典型案例展示（一）
技术辅助让实验课堂更高效
许婕
编者按
为了更好地展示“智慧课堂”典型创新案例，我们从50个案例中精选出10个案例进行展示。这10个案例涵盖了不同学科，并充分考虑了几种技术应用的类型，具有较强的代表性。
案例简介
本案例基于智慧课堂，探索初中生物实验课堂和谐、愉悦的高效教学。在《探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为》一课中，多个环节充分运用功能组件辅助课堂教学，特别是“实物展台”投屏，保障全班学生能全程清晰地观察实验现象，精准作出科学分析，进一步优化了生物实验课的教学效果。
实施过程：
1. 复习导入，前测学情
回顾第一课时重点，区分先天性行为和学习行为。教师课前推送动物行为资料并前测，了解学生学习的薄弱点，分析学情。学生通过相关学习资料完成课堂互动自测。
2. 课堂互动，合作探究
首先，教师针对学情数据分析，对学生异质分组，明确实验分工,再通过“自由出题”功能发布探究学习任务单。
其次，在探究实验过程中师生共同探讨，教师提示学生利用“中文划词”功能搜索关键词，并通过“资料分享”“拓展资源”功能中关于小鼠怕水的生理特征介绍，引导学生自主探究迷宫设计和小鼠在迷宫中不走等问题。
接下来，学生通过“分组作答”功能，进行合作讨论，完善实验计划，并将简图画在探究任务单上，通过“拍照上传”功能进行展示。
最后，小组代表通过“全班抢答”功能进行汇报交流。
3. 实验同屏，总结延伸
在“实物展台”同屏下，学生利用教师提供的管道式迷宫配件，组装出灵活多变的迷宫，对两只小鼠进行实验。此时教师引导学生思考“不同小鼠走出迷宫的时间不同，说明学习行为受什么影响”等问题。学生通过“全班抢答”功能说出可能的因素，归纳总结先天性行为和学习行为对动物生存的意义，从而认识学习行为的重要性。
教师通过“思维导图”功能进行课时总结，以“板书分享”功能发送给学生，并发布分层作业。
4. 连接生活，情感升华
教师通过“表扬点赞”功能对表现优异的小组及踊跃答题的学生进行激励。
案例反思：
本案例坚持“学生主体、教师主导”的原则，课前推送学习资源并前测，把握学生学习的薄弱点；课中分组，发布探究任务，即时交流；课后发布分层作业，完成教学。在整个教学过程中，师生高频互动，让课堂焕发生命力。“和悦”智慧课堂落实科学学习，减负增质，减负增效，提升学生核心素养，促使学生乐学爱学，助力教师乐教善教。
（作者单位系安徽师范大学附属萃文中学）
在智慧教学中展现红色之美
褚凤凤
编者按
为了更好地展示“智慧课堂”典型创新案例，我们从50个案例中精选出10个案例进行展示。这10个案例涵盖了不同学科，并充分考虑了几种技术应用的类型，具有较强的代表性。
案例简介
本案例通过寻找生活中的红色，感受红色，分析红色，创作红色，发现美的路线，进而完成本节课的教学目标。本案例采用了智慧课堂中的图片展示、视频、动画、绘图、实物展台示范、大数据分析等方法，有效解决本课的重难点，激发学生学习的积极性。
实施过程：
1. 感受红色
首先，教师通过智慧课堂播放鞭炮声，并向学生提问：什么节日到了？接着，屏幕显示春节视频，教师提问：人们常用哪些装饰物来增添节日气氛？主要运用了哪种颜色？为什么？然后带领学生复习“三原色”有关知识。教师通过视频、图片播放这一形式，充分调动起学生的情绪。
2. 体会红色
教师让学生讨论在生活中见过的红色物品或场景，随后用平板展示各类红色物品的图片，让学生亲身感受红色，体会红色带来的热烈、喜庆的美感。
3. 欣赏红色
教师向学生展示董希文的《开国大典》、李可染的《万山红遍》、马蒂斯的《红色房间》等作品，让学生谈感受。
4. 探究红色
教师提问：什么样的画是红色的画呢？教师出示3幅作品，请学生在红色的画下方打钩，同时提出“在色相环中哪些属于红色的邻近色”这一问题，让学生利用智慧课堂功能键进行抢答。
智慧课堂教学模式利用对比鉴赏的方法，唤起学生强烈的色彩感觉，也让教师通过智慧课堂大数据分析，进一步了解学生对本课教学难点的掌握程度。
5. 运用红色
教师利用实物展台进行范画创作，用油画棒渐变法画出石榴，最后利用油水分离法涂画背景，启发学生作画。
6. 创作红色
每组学生尝试用剪纸、绘画等方法进行创作。最后，教师通过平板对学生作品进行评价、总结，鼓励学生多观察、多发现生活中的美好颜色。
案例反思：
本课旨在让学生了解三原色中的红色及其邻近色，并学习用这些色彩表达自己的情感。教师在教学中能够合理有效地利用智慧课堂中的各种功能，由浅入深地开展教学，促使学生掌握知识和技能。
（作者单位系安徽省蚌埠市怀远县实验小学）
多媒体交互增强生物课吸引力
冯赫宇
编者按
为了更好地展示“智慧课堂”典型创新案例，我们从50个案例中精选出10个案例进行展示。这10个案例涵盖了不同学科，并充分考虑了几种技术应用的类型，具有较强的代表性。
案例简介
本教学设计依托智慧教育环境，合理利用教学工具，通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的探究实践，说明酶在细胞代谢中的作用。本案例采取教学互动分屏显示、课前课中课后习题作业交互、教师演示实验与学生自主实验直播、习题游戏及刮奖奖励等特色方式，增强课堂教学的吸引力，提高学生自主学习的积极性。
实施过程：
1. 故事导入
视频展示斯帕兰札尼实验，学生思考并回答将肉块放在金属笼内的原因及使肉块消失的物质。
2. 图片回忆
学生辨别三种细胞器模型图结构，回忆其反应和功能；观察反应式得出都需要酶参与的共同点；引出细胞代谢定义和细胞代谢与酶的关系。
3. 跨学科联系，总结预习
回忆初中化学过氧化氢分解反应；介绍本实验原理，提问设置哪些不同条件；展示智学网优秀预习作业，并鼓励其他小组；展示教师的表格设计，学生完善课前设计的表格。
4. 教师演示
使用希沃授课助手进行实时直播，学生可通过LED显示屏或平板学生机清晰捕捉实验细节。
5. 学生实验
深入各小组答疑解惑、指导分工；直播分享操作中的亮点和不足，及时鼓励和提醒。
6. 总结分析
小组汇报实验结果；归纳过氧化氢在不同条件下的分解速率不同；举例介绍控制变量和对照实验设计原则；小组讨论其他组相关变量及对照设计思路，发布畅言智慧课堂互动。
7. 构建概念
提问加热为什么可以促进过氧化氢分解，得到加热使过氧化氢分子得到了能量的结论后，构建活化能概念。启发思考：为什么没有加热的两个实验组现象更加明显？
8. 动画演示
动画演示四种实验条件下的原理，各小组派代表总结，教师归纳提炼：酶能降低化学反应的活化能，且作用更显著，催化效率更高。
9. 巩固提升，评价奖励
全班作答习题；利用希沃白板开展习题小游戏；对预习作业、小组实验、讨论、汇报、习题检测等情况，进行小组评价反馈；使用希沃白板设计刮奖活动，对优秀小组进行奖励。
案例反思：
通过多媒体交互辅助课堂互动及作业布置，实时反馈课上讨论情况及掌握程度，实现课前课后多时间维度的动态监测；通过屏幕直播形式，实现演示实验的身临其境和细节抓取，以及学生实验的实时评价和反馈；通过习题及刮奖等游戏，让学生在新鲜多样的环境下进行评价。从学生对知识接受形式、反馈形式及参与方式的需求出发，合理应用软硬件资源，更加灵活、实时、全面地掌握学生学习情况，构建具有可操作性、互动性和趣味性的高中生物理论和实验课的融合教学模式。
（作者单位系广东省深圳市福田区外国语高级中学）
智能技术下的诗歌教学更精彩
汪海芳
编者按
为了更好地展示“智慧课堂”典型创新案例，我们从50个案例中精选出10个案例进行展示。这10个案例涵盖了不同学科，并充分考虑了几种技术应用的类型，具有较强的代表性。
案例简介
本案例的亮点在于充分运用智慧课堂中的“抢答”“批注作答”“分类”“选词填空”等功能组件，打造丰富多彩的互动课堂。多元化智慧技术令整个课堂形式多样、有声有色、有张有弛，有效激发了学生学习古诗的兴趣。“双减”之下，这种寓教于乐的智慧教学让学生学得轻松、开心。
实施过程：
1. 借助微课介绍唐代诗人张继的生平经历及本诗的写作背景，助力学生有效预习。
2. 通过“作业平台—统计分析”组件，让教师及时知晓学情，进行针对性备课，从而提高课堂教学的有效性。
3. 运用游戏的方式让学生通过“抢答”功能参与课堂互动，充分调动课堂气氛。
4. 在划分古诗节奏时，运用“批注作答”功能让学生全员参与，教师随机抽取检查，确定优秀答案并推送，学生可截图留存，便于课下再次巩固。
5. 引导学生抓住诗人描写景物的词语，借助视频、图片体会诗歌的动态美和静态美，运用智慧课堂功能中的“分类”功能和“选词填空”功能，让学生上台操作，使课堂真正互动起来。
6. 语文学习是听说读写的结合，教师通过智慧课堂“中文划词”组件中的“拓展资源”，让学生先聆听钟声，然后再练习写话、拍照上传，有利于帮助学生加深对古诗内容的理解，提高学生的表达能力和写作能力。
7. 作业形式多样，一改传统单一的纸质化作业形式，教师可以在教师端完成作业批改，也可使用人工智能技术进行自动批改，通过数据反馈及时了解学生的学习动态。
案例反思：
智慧课堂进驻我校时间不久，能使用到这类资源十分有幸，目前在使用设备的过程中，有些功能组件我还不太熟。如何更高效地将这类技术运用到课堂教学中，是我今后要学习的方向。希望在以后的教学中，能让智慧课堂真正立足于学生需求，促进学生能力的全面提升。
（作者单位系安徽省桐城市北街小学）
智能系统优化小学语文教学
冯照华
编者按
为了更好地展示“智慧课堂”典型创新案例，我们从50个案例中精选出10个案例进行展示。这10个案例涵盖了不同学科，并充分考虑了几种技术应用的类型，具有较强的代表性。
案例简介
课前互动古诗诵读，教师采用畅言课堂中的“翻翻卡”“连线”功能，激发学生的学习兴趣。教师提前布置畅言作业，了解学生在字音、字形上存在的问题，掌握学情。教师可以通过畅言作业布置“我当小讲师”讲解课文活动，还可通过畅言作业统计数据了解学生的易错点，提升教学效率。
实施过程：
1. 课前准备
利用畅言课堂练习“古诗闯关”，让学生给古诗连线。
2. 回顾导读页
学生通过单元导读页了解本单元的语文要素，解析人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
3. 字音字形闯关
首先，教师从提前布置的畅言朗读作业中选取本单元容易读错的字，让学生进行互动领读。随后，教师讲解多音字“夫”，点击草稿箱发起互动练习，并进行纠错。
4.课文内容闯关
学生当“小讲师”讲解课文《自相矛盾》，并提问：“其人弗能应也”的原因是什么？台下学生点击“抢答”功能键回答问题。
《田忌赛马》选自《史记》，孙膑让田忌调整了马的出场顺序，从而赢得了比赛。教师问：孙膑是如何布置对阵图的？请连一连线，并说说为什么孙膑要让田忌这样安排马的出场顺序。学生立即抢答，使用画笔功能连线并讲解。
学习《跳水》一课时，教师问：船长在危急时刻是怎么想的？他的办法好在哪里？在实际生活中，你会如何应对？教师点击功能键发起互动练习，让学生积极参与小组讨论。
5. 拓展阅读练习
阅读材料《鸟》，重点思考晏子使用的办法怎么样，为什么要这样做。
6. 总结归纳
教师对学生进行思维启发，引导学生在实际生活中遇到问题时要像孙膑、船长、晏子那样，分析情况，再选择合适的办法解决问题。
7. 作业布置
教师指导学生阅读《三国演义》和《水浒传》，让学生尝试用思维导图的形式分析某个人物。
案例反思：
本案例充分发挥畅言课堂的不同功能：朗读、报听写功能有助于了解学生单元字词的掌握情况，智能系统的连线功能有助于直观呈现人物的思考过程，小组讨论、抢答功能有助于深度挖掘人物解决问题的初衷，引发学生对问题的深入思考。智能技术的引入，让整节课不再单调枯燥，不仅让学生感受到语文的魅力，更培养了学生创新解决问题的高阶思维能力。
（作者单位系山东省青岛西海岸新区兰亭小学）
