艾麦奇联合戏剧创始人，毕业于英国华威大学教育研究与管理专业。撰写论文曾获北京市第八届“京研杯”教育教学研究成果二等奖，英文戏剧课例曾获东城区中小学优秀课堂教学设计英语学科特等奖。

2017年被全国英语教师戏剧高级研修班聘为英文戏剧讲师，2018年在第四届IDEC国际戏剧教育大会“英语教学与戏剧教育分论坛”上做课《猴子捞月》。

曾指导剧目《愚公移山》获第四届首都学生外语展示系列活动最佳导演奖；剧目《唯我出租车》、《新版丑小鸭》及《狮子王》连续三年获2015-2017年度“希望中国”校园短剧北京选拔赛最佳指导教师；剧目《仲夏夜之梦》在2016北京市“酷听说”小学英语文艺汇演短剧表演荣获特等奖。

‍

一

戏剧教学的理论研究

“戏剧” 一词源于古希腊语，意为动作、表演。戏剧教学，也译为教育戏剧，来源于英文 Drama in Education，简称 DIE，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行的教育模式， 重点在 “教育”，而非 “戏剧”。

它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划地引导下，以戏剧的各种表演元素如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等方法进行教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。

二

教育戏剧的背景概况

2015 年 9 月，国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求我国中小学在三年内逐步开齐开足美育课程，而戏剧作为单列的课程内容第一次被国务院正式提出。 教育戏剧在许多国家和地区是进行艺术教育、素质教育的重要手段，已经取得丰富经验和显著成效，对中国现阶段和谐社会建设、艺术教育都有重要的借鉴意义。

在 2020 年全国教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，为加强美育，2020 年要持续推进学生艺术素质测评，总结地方将艺术科目纳入中考的经验做法，把学校美育工作纳入督导评估和考核体系，让 “软任务” 成为 “硬指标”。完善大中小学相衔接的美育课程体系，构建 “基础知识、核心素养、专项特长” 三位一体教学模式。

在西方发达国家，戏剧课程是中小学普遍开设的一门常规课程。在我国的香港和台湾，教育戏剧专家活跃在中小学的各个角落，戏剧课程已经被教育界所熟悉——

英国-用体验来加深理解

20 世纪 80 年代英国通过的《教育改革法案》将戏剧教育列入学校正式课程，通过学生发挥想象力扮演剧中人物等方式提高语言能力，加深对文本的理解，促进审美与人格发展。

美国-把戏剧的功用发挥到极致

1994 年，艺术教育第一次被写进联邦法律，将戏剧教育正式纳入幼儿园至高中的教育体系中。并将戏剧作为一门独立的单科课程在中小学开设。美国认为，戏剧是一门综合性艺术，其创作、排演的过程可以锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等，非常适合锻炼、提升学生的综合素质。

加拿大-重视教师培训

加拿大艺术教育家韦爱诗提出了 “开发性戏剧” 概念，认为戏剧在开发一个孩子过程中，至少能促进以下八种能力：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知识能力。

港台-从课外活动到必修科目

1971 年台湾的小学就设置了 “儿童戏剧班”。从 2001 年台湾开始实施国民教育九年一贯课程，“艺术与人文” 课程领域的 “表演艺术” 学习与统整教学中，自 2002 年开展戏剧学校课程教学，高中阶段将戏剧列在选修课程中。2001 年台湾教育部《全日制义务教育国家艺术标准》颁布，明确把戏剧列为其教学内容之一。从而戏剧逐渐成为台湾高、中、小的教学课程科目。

在香港地区，在 2001 年以前，戏剧被当作课外活动。2001-2002 年，戏剧成为香港选修科目；2002 年后，戏剧成为香港必修科目。

三

教育戏剧将戏剧教学引入英语课堂的理论依据

Goodman 的全语言理论认为，语言是一个整体，它真实而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整、有意思、具有重要社会功能的体系，是促进人的发展的重要媒介。因此，语言不应该被肢解为语音、词汇、语法、句型等各个部分来对待。语言学习的过程，不应是一个脱离语境、孤立记忆语音、语法、词汇等知识的过程， 而应该是学生在语境中理解、探究、建构语言意义的过程。

以戏剧方式开展语言学习不仅为学生习得语言提供了丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的良好机会。学生在丰富的语境中，围绕语言意义，整体感知语音语调，理解语言意义，获得语言知识，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力。

此外，教育戏剧的教学方式也很好地体现了心理学家霍华德 · 加德纳 (Howard Gardner) 1983 年发表的《心智的架构》一书中提出的 “多元智能理论”。用教育戏剧的方式学英语，既能与周围环境密切互动，感知空间、感知环境，又能通过编剧，锻炼学生的逻辑思考；既能在合作中锻炼学生的人际交往，又能让学生在对角色的思考中加强个人反思力；既能在表演中得到身体的锻炼，又能得到语言学习的提升， 是全方位挖掘学生潜能的优质教学方式。

小学英语是英语教育的基础部分，它既具有英语学科的基本特点，也具有自身的特性。小学英语教学作为启蒙、入门阶段的教学，对日后英语学习的成败有直接的关系。如果不能打下良好基础，特别是如果学生在此阶段产生厌学情绪，势必严重影响今后的英语学习。

基础教育在人才培养中扮演着重要的角色，它理应顺应世界教育改革的潮流。我国当前进行的新课程改革要求每一位教师梳理新的教育观、人才观和知识观。因此，如何在教学过程中落实和贯彻 “面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”：如何克服现实的不利因素，跟上新课程改革的步伐，有效地针对小学生的个性，发挥他们的潜能；如何让英语课堂更有活力，让孩子更加喜欢学习，就成为了摆在广大教育者面前急需解决的问题。

教育戏剧的理念和教学方法为当前的小学英语教学提供了新的教学思路。教育戏剧让学生们从游戏中发掘学习的乐趣，发现自己的潜能，从各种体验教学中获得知识的灌输。探讨教育戏剧与小学英语教学相结合，谋求新颖、高效的课堂教学模式，为该理论拓展更广阔的应用空间是非常具有时代意义的事情。这一理论能够开发和释放学生的各种潜能，适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观。 将教育戏剧运用到小学英语教学中，对于促进我国的教育改革和学生素质的全面提高有重要的积极意义。

四

以一节小学英语四年级阅读课为范例

语篇阅读是学生获取语言知识的重要方式。传统语篇教学教师读读，画画的机械枯燥教学模式忽视了学生的情感体验和互动参与，让学生感到枯燥无味，让阅读教学费时低效甚至无效。

如何让语篇教学走向高效？笔者开展将戏剧表演运用于小学英语阅读教学的教学研究，将学生这一学习者有效融入阅读材料中，强调学生阅读参与互动的过程，启发学生积极思考， 让学生成为阅读材料中的角色，让学生作为 “当事人” 置身于阅读教学，通过参与活动和表演等形式，有效激发学生英语阅读兴趣，促进学生正确理解阅读材料，获取相关的语言知识，有效提高学生的语言综合能力。

例如：一节由北京出版社出版的四年级上册英语教科书中第八单元复习单元中出现的一篇关于自然的说明文。

教学文本

学生情况

本节课的授课对象为小学四年级的学生，在学习本课之前学生已经学习过有关自然、天气及动物的单词和句型，虽然学生学习程度不同，但绝大部分学生程度较好，课外知识比较丰富，对大自然、动物等相关知识非常熟悉。

但是，毕竟班级学生正处于中年级段，都是 9-10 岁的孩子。因此，本节阅读课应该提升和提高孩子们的阅读兴趣。但是，本节课的文本为说明文，虽然内容很有意思，但是形式比较不适合这个年龄段的学生。因此，笔者决定把戏剧教育中的方法与本节阅读课进行融合。

需要采用哪些方法才能激发学生阅读的兴趣呢？笔者根据一本由Scholastic出版社出版的名为 Sammy the Seal 的故事书改编作为本课说明文的（帮助海狸先生找到家）主线， 首先采用了戏剧教育中的教师入戏的方法。

Step1 Teacher in role 融入角色

有效引导学生由 “导” 而 “入” 阅读教学中

通过 teacher in role，由教师所扮演一个旁白的角色并引出海狸先生以及它不开心的原因，从而提出大家需要帮助海狸先生找家的问题。

T:Let me tell you, this is Mr. Beaver. Do you want to say Hello to him? (把海狸先生人物化，使学生更容易融入此情景，从而引出本课的主题帮助河狸先生找家)

S:Hello, Mr. Beaver!

T: So what do you think of Mr. Beaver?

S:He has sharp teeth. He likes swimming. His favorite food is plants and vegetables.

T: Right! You did a good job boys and girls.

T: But lately, he is very sad. Do you know what upsets him? (此处，教师继续激发学生思考，引出为什么要学习本课的原因)

S:Is he hungry? Is he sick/ill? …

T: Well, I also don’t know. Why don’t we ask him?

B: I am not happy lately, because I want to go out and find my home. Do you want to help me?

T: Why is he sad?

S: Because he wants to find his home.

T: Do you want to help him?

S:Yes.

T: It’s very kind of you!

在老师的引导下，学生不知不觉地被引入故事中，成为故事中的一员。教师不但设置任务，为学生即将进行阅读做铺垫，而且顺其自然的推动教学，有效激发学生的阅读兴趣，导入话题，激活学生与语篇内容相关的生活经验和知识之间的联系，扫除学生英语阅读的障碍，引导学生迅速进入角色，进入积极的阅读状态之中。

Step2 Telling the story

有效引导学生主动阅读

将阅读和戏剧表演相结合，把教学活动融入故事发展之中，有效提升阅读活动的趣味性，不仅有效提高学生课堂学习的积极性，最大程度地调动学生参与英语阅读的内驱力，同时运用戏剧进行阅读教学让每个学生都充分参与其中，让学生在做中学、学中做，在参与和表演中达成教学目标。

例如：在本课中的 Presentation（呈现）环节，教师首先引出与本课新授内容相关的场所。

T:Since you like animals, why don’t we go somewhere we can see them?

S: Great! Yes!

T: But where can we see animals in the city?

S: The zoo?

T: That’s a good idea. Stand up and let’s go! (教师带入学生进入情景)

教师播放音频(1)

T: Listen, what’s that animal?

S: Elephants.

T: Right! (出示大象的照片) Can you act like elephants?

S: Yes. (学生模仿)

T: Wow, amazing! (教师随时鼓励学生的模仿) So, what’s the next one?

S: Lions? Bears? Pandas? …

T:Well, let’s see. (教师出示一张动态企鹅走路的样子)

S:A penguin!

T: Right, isn’t it cute? Let’s walk like its way, ok? (学生模仿企鹅走路的样子，教师再次鼓励，表扬学生模仿生动)

在本节课中，教师将阅读教学和戏剧进行整合，在上课伊始用多媒体向学生呈现动物园，并邀请学生们一起去参观，突然传来动物的叫声，带领学生进入故事角色。不仅如此，教师还鼓励学生模仿动物，学生通过自己的肢体语言或表情等呈现自己对动物的理解，不仅有效培养了学生的想象力，激发了学生课堂参与的积极性和热情，同时也有效的复习了学生已有的知识， 这比传统的判断、选择等枯燥的练习更能提高学生的兴趣，提升阅读学习效率。

让学生进入情景学习，不仅有效激发英语阅读的热情和兴趣，而且能巧妙渗透英语阅读的技巧和策略，引导学生有效阅读，让学生变 “被动阅读” 为 “主动阅读”，让阅读课堂绽放生命的色彩。

Step3 Role play 融情入境

这种方法有效引导学生感受文本传统阅读课堂以教师的讲授为主，学生学得被动， 学得枯燥，逐步丧失英语阅读的积极性，而角色扮演能引导学生在模拟的情境中，全身心地投入，通过表情、动作等引导学生理解所学内容的交际意义，加深学生对所学内容的印象，让学生感受英语阅读的乐趣和成功。

例如：在本课 Practice（阅读过程）环节，在学生进行第一段阅读时：

T: Here is a paragraph about grassland, if it is Mr. Beaver’s home? We have to know 2 questions.

1. What is grassland?

2. What animals can live there?

Now, let’s start reading and then answer me the two questions.

教师带领学生利用阅读策略找到答案：

(1). Underline the meaning of grassland. Find out the key words to describe it.

(2). Circle the animals.

T: Then why do you think prairie dogs and giraffes can live there? (教师继续带领孩子深挖教材，寻找这些动物可以生活在草原的原因)

S: They hide in holes in the ground. / Giraffes’ long necks help them see danger.

T:How do you think giraffe can have other ways to stay safe, what if a lion comes to it, what will it do? Can you act? (教师再次询问学生长颈鹿遇到危险会如何应对，并且教师以模仿狮子进入到学生中，帮助学生创设情境，鼓励学生进行思考并且表演出来)

S:Let me try. (学生扮演长颈鹿和狮子进行表演，教师邀请2-3组)

T:Excellent acting!

教师在讲解语篇内容时，巧妙利用 Role play，为了让学生更好的理解文本的意思，融情入境全身心地感受语篇，将文本的意境和语言的意义生动地通过学生的表演表现出来。在此环节 教师最大程度地调动学生的参与和互动，引发学生在角色扮演的过程中理解和运用所学的语言知识，让学生在语言的运用中不断提升语言运用能力。

戏剧表演和语篇阅读巧妙结合，让语篇课堂立足学生的知识水平和学习特点，让英语阅读课堂教学紧扣学生的兴趣点，最大程度地发挥学生英语学习的积极性， 将课堂还给学生，变 “灌” 为 “引”，加速学生对语篇的理解，让课堂变得生动鲜活，有效获取语篇信息，培养阅读技巧，让课堂教学奏响高效之乐。

五

结语

英语戏剧课对促进学生的全面发展，提升英语语言能力起到积极的推动作用。结合戏剧方式的英语阅读课堂为学生创设了丰富的语境，呈现了贴近真实生活的鲜活语言和声情并茂的人物情感及内内心世界，不仅很好地调动了学生学习的积极性， 还为学生认识自我、认识他人、认识世界提供了难得的平台和机会。

通过英语戏剧课，学生的语言能力可以得到快速的发展，语言与思维建立起了密切的联系，还使学生的性格更加开朗，表现更加自信，更乐于合作，这些都是学生全面发展的重要体现。 在国家倡导以发展学生核心素养为目标进行新课程改革以及多学科融合的今天，开展以戏剧方式进行的英语课无疑是一种值得尝试和推广的教学方式。

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