备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。尤其是新时代、新背景下的小学语文教师，一定要改变陈旧的备课观，以全新的、先进的备课理念为指导，优化备课环节，将备课的有效性得以最大程度的发挥。 那么小学语文如何优质备课呢?一起来了解下吧：

小学语文如何优质备课

一、钻研教材

第一步：读课文。达到“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应。读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。

第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，教师先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师读好。

第四步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。

二、备课的“模拟讲授”环节

模拟讲授或训练，作为备课的最后一个环节，往往被人忽视。其实，教案完成了，是纸上的东西。导入设计的基本原则：导入新课和设计导语应遵循以下原则：

第一，符合教学的目的性和必要性。课堂教学的导入，一定要根据教学目标来精心设计导语。不要使导语游离于教学内容之外。第二，根据授课的内容设计导语。备课时可以从教学内容中抽出有概括意义的一个或几个问题，将其与学生熟知的或似知非知的事例联系在一起，设计出独出心裁的导语。第三，导入要言简意赅或短小精悍。导入部分时间过长，使人有喧宾夺主之感。第四，导入的形式要丰富多彩。任何一种形式的授课技巧，一定要灵活运用，不可形成定式，使人产生呆板之感，导入导语也不例外。

三、既要备教材更要备学生，根据学生实际设计课堂教学方案

我们在听公开课时不难看到，有的教师在上课时，全班同学都能积极参与，课堂气氛非常活跃;有的教师上课时整个课堂几乎成了几个优等生表演的舞台，而大多数同学却在发呆。究其原因，就是前者在备课时能够根据不同学生的不同接受能力来设计教学内容，安排教学步骤，使不同层次的学生都有展示自己的机会;而后者只是把自己想要教给学生的内容机械地安排在教学过程中，忽略了学生的个体差异性，有些学生根本找不到自己参与的机会，齐读课文时就人云亦云，教师提问时就三缄其口。二者相比，教学效果不言而喻。

四、精心设计，写好教案

教案是备课书面形式的体现。写教案的目的不仅仅是为了应付学校以及上级的检查，更重要的是我们教师对课堂教学的内容、步骤进行有计划的安排，所以也有人把教案称为课时教学设计。教案的内容应包括课题、教学目的要求、教学的重点难点、每课时的教学内容、教学步骤和相应的教学方式、主要的启发性问题、板书设计和课内外作业设计及处理方式。

对于语文科的教案来说，启发性问题、板书和作业设计尤为重要。针对不同学生的实际水平设计相应的启发性问题能活跃课堂气氛，调动全体学生的学习积极性，利于层层深入理解教材，掌握教材内容;而准确美观的板书设计则能对课文内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用，方便学生掌握课文的主要内容。做作业是对课堂教学效果的巩固，作业设计科学合理与否直接关系到对课堂学习内容消化的程度。

小学语文教师如何做到优质备课

一、处理教材，确定教学目标

1、确定教学目标。

目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。目标做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。

2、落实目标的凭借点、支撑点。

支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话，活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点是防止教学面面俱到、把课文教“肿”实现高效教学的又一有效措施。

3、选择教学方法。

方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

二、深入钻研教材，积极文本对话

教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料备教材是备课中的重要的一环。教学实践表明，教者只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，积极文本对话，才能充分挖掘出教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。

一是钻研文字。面对一篇陌生的课文，教者在初读课文的基础之上，首先要做的是圈划生字新词，辨析形近字及其组词，理解字词句在课文中的意思，划出文中含义深刻的重要语句。二是练习朗读。练习朗读是钻研教材的一项重要环节。特级教师靳家彦说：“我在备一课书时，总要放声朗读，一妊不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”三是解决习题。对于文后的习题，教者要首先动笔去写一写，要深入分析其特点，考虑将习题有机地穿插于教案的设计之中。

三、设计有效的教学方法，提高备课效果

1、由预习导入，引导学生初读解惑。

预习课文的良好习惯应从开始养成。第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，可以引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。

2、抓重点词句，扎实有效读课文。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

3、设计悬念，激发探究兴趣。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。

四、集体单元备课，拓宽教师思维空间

新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够、把握不准。因此过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧及同伴互助的集体备课当取而代之。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度还是从知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。因此语文教师在备课时抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。

五、写教学反思，总结备课经验

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

浅谈小学语文教师的备课

一、通读教材，全册整体备课

新的语文课程目标按九年一贯的整体设计思路安排，针对不同学段分别提出阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段依三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。教师在备课时要充分考虑到这一点，备课前应通读教材，整体备课。

整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要结合语文课标、教材说明及时阅读全册教材，目的是对学段三维目标有一个明确的认识，对学生的能力发展要求有一个准确的方向，对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材安排的内容及训练的重点，做到心中有数，便于整体安排教学和学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。

二、钻研教材，集体单元备课

新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够，把握不准。因此，过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧同伴互助的集体备课当取而代之。集体备课可有效调动教师的积极性和主动性，拓宽教师的思维空间和视野，集中教师的智慧和力量，增强备课的深度，取得良好的效果。

课改前教师备课多采用以课文为单位逐篇进行，导致教师缺乏对整本教材和各单元的整体了解，费时低效。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。同时，每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展等各部分板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，语文教师在备课时要抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。

三、品读教材，感悟文本备课

语文学科是工具性和人文性的统一。语文课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求，要落实这一维度的目标，就需要加深学生对文本的感悟与理解，需要教师在备课时细细品读教材，感悟文本。

阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。因此，只有教师品读教材，感悟文本，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。

四、深挖教材，整合资源备课

语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课时不要局限于教材，要注重深挖教材，整合资源备课。因此，教师在备课时一是要挖掘语文学科与其他学科的联系，多搜集一些与教材相关的资料，补充学生学习的资源。二是要挖掘教材和学生生活的联系，布置搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三是要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位的阅读，丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养。

小学语文优质备课策略

一、吃透课标精神

语文新课标是我们搞好语文教学的罗盘，它对语文课程的性质、地位，语文教育的特点，各学段应把握的重点等都有明确的表述。面对这些新理念，新表述，语文教师只有加强学习，深刻领会其精神实质，才不会走弯路，或误入歧途。例如，有的语文教师认为在课堂上搞点花架子，用用多媒体就是实行了新课改。有的教师把自主学习变成了自己学习、自由学习;把合作学习变成了“形式主义”，动不动就四人小组讨论;把探究学习变成了满场飞跑，追逐打闹。“教室舞台化，教学表演化，教师演员化”一度成为流行风。针对上述现象，不少语文教育专家提出了本色语文的主张，要求语文课要瘦身、消肿、减肥，把语文课上成真正的练语习文课。

二、善抓教学之眼

如何使一堂课上得既扎实朴实，又体现新意，甚至精彩不断，这就需要教师在备课中深入研读教材，善于在教材和学生之间寻找最佳结合点和切入口。结合点和切入口可以称为教学之“眼”。如徐善俊老师在教学《景阳冈》一课时，就紧紧抓住了“三闪”做文章。他在学生读完课文后问：“老虎向武松进攻了几次，武松是怎样对付的?”学生很容易就回答老虎进攻了三次，武松都是用“闪”的办法对付的。接着徐老师问：“闪是什么意思?”学生说是“侧转身躲避”的意思。但是课文中为什么用“闪”而不用“躲”?这个问题提出以后，全班学生都在积极地读书思考。有的说：“‘闪’是主动躲过去，而躲则显得很被动，很害怕。”有的说：“‘闪’说明武松动作快，武功好。”

徐老师并不罢休。他接着问：“武松为什么一开始用‘闪’的办法对付老虎的进攻?他不是一条好汉吗?不是说‘就真的有老虎，我也不怕’吗?”这一问又点燃了学生思维的火花。思考之后，学生争先恐后地发表自己的意见。有的认为，老虎扑来，武松没有防备，“吃那一惊”自然要先闪开;有的认为老虎又饥又渴，来势凶猛，这时候和它硬拼不是上策，武松先避开它的锋芒，消耗它的体力;有的想得更妙，认为武松不是单纯地闪，而是边闪边观察，瞅准老虎的破绽，寻找进攻的机会。

就在听课的老师觉得该结束了的时候，徐老师又问：“从三闪中，你看出了什么?”这时，课堂上气氛异常活跃，有说武松灵活的，有说武松机敏的，有说武松勇敢的，有说武松有心计的……

教师在备课中善于抓住教学之眼进行创意和设计就会在课堂中获得“提领而顿，百毛皆顺”的佳境，收到事半功倍的效果。

三、跳出教材之外

过去的语文教学就是忠实而有效地传递课程的过程。教师只是充当了教材和教参的传声筒，只要把知识原原本本地传递给学生，就算完成了任务。新课改提倡“大语文教学观”，“语文教材无非是个例子”，教师要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，语文教师在备课中不但要深入解读文本，而且要善于跳出教材之外、充分开发并利用与教材相关的课程资源。

如一位教师为了备好《春望》一课，先后参阅了12本有关的书籍，研究了杜甫的生平事迹，了解了这首诗的时代背景，还深入地研读了这首诗的分析文章。最后，为了在教学中能让学生深刻领会诗人忧国忧民的情怀，这位教师决定补充诗人“平生第一快诗”《闻官军收河南河北》。两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，他决定详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略形成了鲜明的对比，教学效果非常明显，学生受到了强烈的情感震撼。

四、胸中装着学生

新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，要求教师改变学生过去那种被动接受学习的状态，实现有意义的接受学习和自主、合作、探究学习的优势互补。因此，教师在备课中首先要认真设计好讲案，明确讲什么、怎么讲，做到生动活泼、条理清晰、抓住重点、化难为易，总结规律。其次要认真设计好学案，多从学生的角度进行学法研究，明确学生练什么、怎么练、怎么学。还要设计好题案，针对课标、课文重点设计精当的练习，使知识习题化，便于当堂巩固。

如果在备课中不去设想学生的心中会有什么疑问，而去琢磨如何设计高明的问题;不去研究如何激发学生的学习兴趣，而去琢磨如何取得“先声夺人”的效果;不去考虑如何引导学生掌握学法，而去琢磨教师如何运用巧妙的教法让学生学得有趣，这样的备课用来上课是不会取得良好的效果的。如一位青年教师事先没有充分了解学生，在教学古诗《草》时，也模仿于永正老师在教该诗结尾时的做法，请一位女生站起来，问：“我来当你的妈妈，你背诗给我听好吗?”不料这位女生竟抽抽噎噎地哭了起来，很长时间也没有停止下来，使得上课和听课的老师都觉得很尴尬。这位青年教师课后才了解到，小女孩的妈妈在两年前就因夫妻关系不和，撇下孩子远走他乡，不知去向了。

五、彰显个性特色

备课在一定程度上说是一种个人行为，要求教师在课标、文本、学生三结合的基础上，因人而异、因材施教，力争取得最佳的教学效果，可以说是个人智慧的结晶。因此，不宜求全统一，应提倡多样化和个性化。如有位教师在导入上很有特色，几乎篇篇导入都用诗化的语言。他对《海伦?凯勒》一课的导入是这样的：“人能走多远，不要问双腿而要问志向;人能攀多高，不要问双手而要问毅力。

我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取一种光荣，更为了追求一种境界。不管目标实现与否，人生都会因为这一路风雨跋涉而变得丰富而充实。”又如有位教师的教学反思很有特色，每篇课文都从成功、不足、改进三个方面具体写来。认真阅读，简直就是一篇篇小论文。