往年这个时候，全国的幼儿园都应该已经进入新学期，休整了一个假期的老师们正满心欢喜地迎接孩子们重返幼儿园，开学前常规性的教研活动也为老师们开始新学期的工作提供了强有力的支持，让大家信心满满地开始新一年的保教工作。但突如其来的疫情让今年的这个新学期与往时完全不一样了：孩子们都还只能“居家活动”，老师们也难以面对面地“教书育人”和“促膝交流”了。根据党中央、国务院的指示精神，为了有效防控疫情、最大限度减少疫情对正常教育活动的影响，教育部从1月21日开始连续印发了《关于切实做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《关于切实做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作应急预案的通知》和《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求各地教育部门和学校、幼儿园要认真做好延期开学期间“停课不停教、不停学”组织部署工作，为广大学生提供学习资源和学习支持服务。并且，特别强调了“严禁幼儿园开展网上教学活动。”
可以说，在疫情防控进入常态化、制度化阶段，广大幼儿园教师面临着很多他们之前从未遇到过的挑战：怎么在疫情期间通过“网络”发挥教师的作用从“专业”的角度支持家长在“家庭”这个场域里促进幼儿的身心和谐、全面发展？怎么在疫情结束以后为“度过了一个非同寻常的长假”的孩子们回归幼儿园生活做好充分的“教育准备”？这些问题的解决都需要通过专家引导、集体讨论、深度教研等方式给教师提供政策倡导、教育理念、实践策略等各个层面的支持。“不停教”需要“不停研”来保障，但老师们所熟悉的教研活动一直以来都强调“立足现场”、“深入一线”，现阶段如何克服疫情防控期间的“时空距离”来开展教研活动呢？我们可以从以下几个方面来理解和开展这个非常时期的教研工作。
1、开展教研的着力点是帮助教师解决工作中的问题。2019年教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确提出教研工作的主要任务是“四个服务”，即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。由于这四大主要任务的完成都需要通过教师的教育教学实践才可能实现，所以教研工作实际上直接作用的是帮助教师提高教育教学实践质量，其着力点在于帮助教师解决实践工作中的各种问题。这是我们一直强调教研要“基于实践”“面向实践”“为了实践”“通过实践”的真正意蕴。基于此，目前各地开展教研的重点在于帮助幼儿园教师迅速理解并适应这种非常态教育情境下的工作，支持他们解决所遇到的困惑与问题。
2、以区县教研为主导，充分发挥幼儿园的教研主体作用。我国的教研工作体系分为国家、省、市、县、校五级，各级教研层面有其特定作用与工作职责。“以县（区）为主”的学前教育管理体制意味着区县级教研在整个教研工作体系中起着承上启下的“枢纽”作用，区县教研机构和教研员一方面要对国家、省市的教育政策进行解读并制定出符合本区县实际的实施细则，另一方面要深入到幼儿园、教师、幼儿中紧密联系保教一线实际开展研究。在本次疫情防控期间，国家和各省市都发布了一系列的保障师生身心健康、指导学校和幼儿园开展教育教学等方面的文件，这些文件的精神需要区县教研员帮助本地幼儿园联系实际制定实施细则才能得以落实。当然，任何时候幼儿园和教师才是教研的主体，园本教研是整个教研体系的关键。良好的园本制度建设成就有效的园本教研。在疫情防控期间，更应该强调园长作为园本教研第一责任人的职责，调动教研组长、教师的积极性和主动性，围绕实践发现问题、研究问题、解决问题，这种在困境中的“共研共学”更能形成团队意识、合作意识。
3、创新教研模式，提高教研的实效性。目前教研的直接目的是为了帮助教师解决疫情防控期间开展工作所面临的实际问题，并且现阶段开展教研工作的条件和情况也不同寻常，可以说是在“新的背景下”面对“新的问题”开展教研，必然需要创造“新的教研模式”，才能真正发挥教研的实效。教研模式创新主要体现在教研内容、教研方式、教研组织、教研资源等具体方面。
（1）教研内容主要应该来自于疫情期间各级各类幼儿园的老师们所面临的实际问题和实际需求。可以分为三大类。一类是如何提高家长工作的质量方面：疫情期间幼儿都是居家生活，亲子活动和居家游戏等成为促进幼儿发展的主要形式，教师的主要作用在于支持家长提高“亲子陪伴”的质量，教师的主要工作重心是指导家长合理安排好幼儿一日生活作息，给家长提供亲子互动游戏资源，在家长或幼儿遇到问题时给他们提供专业的合理建议，因此各级教研机构和教研员需要帮助教师获得和家长沟通的技能甚至网络社交软件，给教师推荐、共享优质的网络资源，指导教师根据本园、本班幼儿和家长的实际需求进行推送。第二类是如何为新学期做好准备方面：疫情结束以后的新学期除了常规的开学入园准备之外，老师们还面临着怎么给度过了一个超常假期的幼儿上好“开学第一课”，怎么结合疫情防控更好地完善幼儿园和班级的卫生保健，怎么安抚幼儿在疫情防控期间可能受到的心理冲击，怎么结合疫情生成幼儿园的主题活动等新问题，现阶段教研的内容应该帮助教师解决这些即将面临的问题做好准备，区县教研员和园级教研组都可以就这些具体问题进行深入研讨，形成活动方案并共享。第三类是对教师自身的心理和生活支持方面：幼儿园教师自己都是身处疫情之中的“亲历者”，在现实生活中也面临各种风险和不便，心理上也会有恐惧、慌乱和焦虑，因此教研时也需要加入关于病毒和疫情防控的科学认知、居家生活和工作的奇思妙计、甚至教研团队的思想分享和心理支持等相关内容。
（2）教研方式主要以网络教研为主，充分利用信息技术提高时效性和覆盖面。各级教研机构和教研员都可以通过微信群、公众号、网络会议平台、在线直播等多种方式开展教研，相比于面对面的“现场教研”方式，网络教研覆盖面更大，这也意味着可以邀请更多的幼儿园和教师参与其中，并且由于技术的便利和高效，网络教研能够更有助于即时讨论和共享成果。本次疫情期间，各地教研部门和教研员、园长、教师对网络教研的应用达到了前所未有的高度，很多省级教研部门建立了专门的微信公众号及时发布政策通知、分享教学资源、推送优秀案例，各地区县教研部门则通过公众号发布信息，通过教研员组织微信群和网络会议进行深度研讨，组织专家、优秀园长和教师通过在线“微课”直播讲授理论和经验，幼儿园更是通过各种网络在线工具在进行教师和家长幼儿之间的沟通、教师之间的研讨。
（3）教研组织仍然需要制度化。疫情防控期间幼儿教师和教研员都以居家办公为主，但各级教研部门还是需要完善制度以保障教研活动能够定期定时、有质量地开展，保证教研活动的有效性。特别是区县教研部门和教研员要发挥组织协调作用，通过区各种教研组织网络，将专家、教研员、兼职教研员、园长、教师甚至家长等各个主体“卷入”网络研修活动中。如浙江省杭州市西湖区就通过组建区核心研修群、片组业务管理群、年级组群、幼儿园研修学习群等不同研修团队，架构了从区到片、从片到组、从组到园，从园到每位教师这样“环环相扣”“层层深入”的“层级式”研修组织，有助于将各个层面的人员纳入教研之中并发挥各自的作用。还有的地区借助“幼教名师工作室”的辐射形成了“蛛网式”的研修组织，将名师的科研成果、先进经验、典型做法等通过网络分享起到示范作用。特别需要强调的是，区县教研机构和教研员一定要关注普惠性民办园和农村地区、偏远地区幼儿园教师的需求，组织专门的团队和力量通过教研支持他们更好地开展工作。
（4）教研资源应该已有优质资源共享与基于实际的自主开发相结合。此次疫情期间网络上推出了大量的学前教育方面的资源信息，区县教研、园本教研中应该帮助教师甄选这些信息资源，提高教师的信息素养和专业素养，也可以有计划、有将一些优质资源直接打包推送给教师，而避免教师淹没在海量的良莠不齐的信息中。已有优质资源包括各平台开放的专家讲座在线课程、学术团体如中国学前教育研究会推出的疫情期间系列专题、出版社推出的幼儿绘本故事和游戏资源、部分幼儿园和教师分享的典型经验与做法等，对这些优质资源的共享与利用可以极大地提高效率，节约成本。当然，片区特别是园本教研中还需要鼓励教师结合本园、本班实际开发一些有针对性的资源以满足家长和幼儿的需求，但要绝对避免那种仓促开发和一哄而上的“园园录制”“人人主播”的情况出现。
总之，我们要把教研作为“停课不停学”期间支持幼儿园教师做好家园沟通、开学准备和能力发展等工作的有力保障，并以此为契机，创新教研工作模式，深化教研工作改革，开创教研工作新局面。
