对大学英语教学的启示
欧国芳
(长江师范学院外国语学院，重庆涪陵408100)
摘要:教师话语运用能力强是教学效果好的一个必要条件。教师话语的质量会直接影响学生的教学接受效果和语言交际能力。该研究选取了一堂优质课录像，从教师话语量、教师提问方式、反馈方式三个方面进行分析，以期为大学英语课堂话语提供有益
的借鉴。
关键词:优质课;教师话语;大学英语教学;
1.引言
随着大学英语改革的深入，传统讲授型教学模式弊端日益凸显，其已经不能适应现代化的教学形式，以计算机和课堂为基础的综合型教学模式是越来越多的大学英语课
堂所采用的模式。但是一种新教学模式的采用和教学效果的提升没有必然的联系。教
学效果的好坏关键取决于课堂的主体“人”，即教师和学生。而在课堂上起主导作用
的教师话语是影响课堂教学效果的一个至关重要的因素。狭义教师话语即单模态话语，专指教师在课堂上实际产生的话语，广义上的话语包括视觉、听觉、触觉等多种感官
符号，即多模态话语。中国知网数据库显示，到目前为为止，研究大学英语教师话语
的相关文章有120余篇，但对大学英语优质课教师话语的分析只有几篇。多观摩优质课，分析优质课堂教师话语的质和量有助于教师提高自己的教学效果。因此，本研究
着眼于对一堂优质课狭义教师话语进行分析，通过收集真实语料，结合话语分析理论，探讨新大学英语教学模式卜能切实可行提高教学效果的话语模式，以期为广大一线教
师提供可借鉴的经验。
2.研究方法
2.1研究对象
本次研究对象为长江师范学院举行的优质课大赛一等奖的大学英语授课视频。该授课老师为中级职称，从教10年，授课内容出自高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程》第二版第3册Unit 3 Passage A Bathtub Battleshipsfrom Ivorydale，授课
对象为该校某专业大二学生。虽然是参加比赛课堂，但该班学生对老师的授课方式、
方法、课堂设计、课堂内容等并没有提前知晓，所以，该授课视频是自然环境卜所获
取的真实课堂材料。
(二)研究问题
本研究从话语量(包括学生话语量和教师话语量)、教师提问方式、反馈方式三个方面对该堂优质课教师话语进行定量与定性的分析，描述了在新的教学模式卜一堂高效
的大学英语课的教师话语特征。
3.数据分析和讨论
3.1教师话语量
根据视频，对该堂课中教师话语和学生话语所占用的时问及在一节课(
陈晓波(2011)在基于不同教学模式的大学英语教师话语分析中发现传统讲授型课堂教师话语时问所占比例分别为79.2%和81.9%。她虽然做的是个案研究，但这个数字具有普遍性和代表性。赵晓红(1998)对传统大学英语课堂的调查也发现，大多数课堂教师话语所占时问都在70%-90%。传统的课堂就是教师的个人秀，教师口若悬河，却忽略了学生究竟学到了多少。为了真正的体现学生的课堂主体地位，教师应该对自己的角色有新的定位:教师不再是传统的知识的传播者、灌输者，而应该是课堂的组织者、管理者、协调者(王珍平，2012)。中国学生学的英语，多数都是哑巴英语，教师应该反省，并充分利用课堂的时问培养学生的口头输出能力。
虽然搅课对象字生央语基础巳体一服出输出能力较低，但从上述数据可以看出，该教师的课堂话语量仅占63.59%，远远低于讲授型课堂的话语量。该教师该堂课是对这篇课文的导入，授课内容主要包括对Famous Brands的认识，对P&G发展史的梳理，对Ivory Soap的了解以及从成功的P&G公司所得到的启发。该教师主要是引导学生阅读该课文，理清这篇文章的脉络，掌握文章的大意，所以该堂课教师讲授英语话语量占多数。虽然该教师该堂课的话语量远远低于本校其他英语教师的话语量，但和陈晓波对某高校两名老师采用综合型大学英语新教学模式上读写课程时所得出的52.9%和55.3%的教师话语量还是有一定的差距。这受到一部分客观因素的制约，如:学生的英语基础不够好，在有限的时问内输出有困难。在最后一部分Further Discussion中就可以看出来，老师竭力引导学生从P& G成功的例子可以得到什么启发，但学生表达不出来，教师只有自己总结，这就增加了教师的话语量。教师在实际教学中，应该减少控制教师话语量，有意识的培养学生的输出能力，否则学生得不到实践，就永远是“哑巴英语”
3.2教师提问方式
在教师话语中，师生交流用语占了一定的比例，而问答又是英语课堂中常用的一种对话模式。教师课堂提问可分为两大类:展示性问题和参考性问题，展示性问题指提问者已知道答案的问题，属于信息性问题;而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题，属于创造性问题。该堂课问题使用情况见下表2,
表2教师参考性问题、展示性问题数量及其比例
该教师所提问题24个，提问总量27次，说明该教师和学生的交流多，互动好。该教师参考性问题主要是针对文章具体信息所设置的，展示性问题是在warming up textconclusion和further discussion部分设置的，虽然该教师参考性问题多于展示性问题，但笔者认为这样设置是合理的，是和教学目标教学内容相吻合的。近几年研究教师话语的很多教师和学者都提到，教师课堂提问应以展示性问题为主，认为这样能够激发和维持学生的学习兴趣，有助于教师检查学生的理解和掌握情况。笔者认为这并不适合该校学生的英语教学。设置部分展示性问题，可以激发部分英语基础好学生的学习兴趣和动力。如该堂课中展示性问题What made the success of Ivory Soap?有一个学生说了35秒，另外两个学生分别说了13秒和9秒。但教育应该是大众的，就该校大多数学生而言，长期在课堂设置大量展示性问题会让他们积极性受挫，因为总是回答不上老师的问题。
相反，设置信息再现型的参考性问题，学生通过认真学习都能答上，这可以让他们体验一种成就感和收获的快乐，这样才能够真正的激发他们的学习兴趣和欲望。总而言之，问题的合理设置要依据自己的教学内容、教学目标和教学对象等，不能一概而论。此外，教师在请学生回答问题时也要有一定的策略。在该视频中，一女生连续举了三次手都没被叫到，在第四次的时候才终于被叫到，这是大班教学常见的问题。庆幸这位女生有持之以恒的精神，但教师更应该有意识的规避这个问题。不能只将交流机会局限于自己熟悉或自己认为能回答上的同学身上，这样会剥夺其他同学的发言时问和机会，造成教育的不公平，更严重的是会挫败其他学生的学习积极性。
