化学学科教学心得——元素化合物模块元素化合物知识可谓是多而杂、零而散，学生学到一定程度以后，很可能张冠李戴，对各种物质的性质和变化规律混淆不清。因而，在这块知识的教学中，要把学生感觉零散易混的知识有机地联系起来，同时又凸显不同之处，方便他们灵活地学习和提取。（一）加强感性认识，多法协助记忆元素化合物知识是具体化学现象的反映，就说明它的形成一定是以大量事实为依据的。这时就应当充分重视感性认识的作用。可以通过实物展示、实验观察并自主归纳等方式来教学。例如在进行金属性质的教学时，可以把实物向学生展示，通过有关实验来调动学生积极性，在对现象进行归纳的过程中，实验现象会更深地印在他们脑海当中。例如在“钠水的反应”教学之时，可以用关于钠的几个奇特事例做导入：你见过可以用小刀切割的金属吗？你相信“水生火”的说法能实现吗？一连串的引入过后，学生必定有疑惑之处，他们会带着问题观察钠与水的反应。在归纳实验现象，分析原因之后，对于开始的设问，学生多半能够举一反三，进行解释。这里就是充分利用了感性认识的优势，结合鲜明的实验现象，去理解化学物质在生活中的无处不在。（二）树立典型案例，以点至面教学中学化学中各种元素化合物的知识可以根据其组成、性质进行分类，每一类中都有典型的代表，对典型代表物质的掌握程度极大地影响对同一类别其他物质的学习。

从学习类型上来看，这叫做学习迁移，也就是常说的“举一反三”。例如在进行卤族元素性质的教学时，先要引导学生学习氯及其化合物的性质，这个过程需要非常详细和深入，对其物理性质、化学性质及用途等方面都要有所涉及。讲完氯及其化合物，再让学生根据元素周期律中同族元素最外层电子数相同，性质相似的规律去学习该主族其他元素及其化合物知识。在学习中，要改变问题完全由教师提出的方式，鼓励学生自己去发现问题并尝试通过讨论或其他方式解决问题。说到以点到面，有机化学基础模块的教学不得不提。各种类别的有机物都有一个典型代表：烷烃以甲烷为代表，烯烃以乙烯为代表，醇类以乙醇为代表……。所以教师在教学过程中，一定要把这种“抓典型”的思想方法牢牢渗透，让学生在接触有机化学一段时间之后悟出一个规律：学习一类有机物，只要掌握这类物质中最基本、最简单那种物质的性质。这一类别中其他物质的类别都与它的代表物类似。这一递变规律会使整个有机化学的学习变得紧凑和有序。这种以点至面的方法不仅可以节省教学时间，还能帮助学生养成科学的学习方法，在教学中值得继续深入地研究和使用。（三）结合生活实例，系统联网归纳元素化合物知识模块知识量相当大，如果只从理论上死记硬背，学生很容易产生倦怠情绪。

所以在教学中要注意对比归纳，通过大量活生生的事实，将元素化合物知识与生活用看不见的“线”连接起来，促进学生联想，把学生从生活的世界引向化学的世界，再利用学到的化学知识解释问题、解决问题，回归生活。例如，在学习氮及其化合物知识时，可以在课前给学生布置任务：查阅有关氮氧化合物的资料。课堂上可先进行简短的主题演讲：NOX的功和过。学生将自己所找关于氮氧化合物的资料根据题目的要求展示出来，之后教师需要恰到好处地总结和抛出问题：为什么这么几种物质就会对我们的生活产生如此大的影响？它们的哪些性质决定了它们有这些作用？今天我们就通过实验来探索一下。这样的导入无疑是有意义的，它既需要学生在课前下功夫，和实际生活紧密联系，又具有有一定的启发性。在学习完氮及其化合物的知识后，由于知识零散，教师需要和学生共同完成对所学知识的归纳，这又将感性知识和理性知识相结合，形成网络状的知识结构。这是一个更高层次的学习。图的样式没有限定，只要利于总结知识即可。除了上述方法和策略外，在元素化合物的教学中还应指导学生掌握各种规律，从根本上认识事物的“所以然”，理解性学习。只有结合教学实际，使用多种教学策略，才能使元素化合物这块化学学习的地基打得更加牢固。