1、明确单元板块的功能
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
例如，四年级上册有以下板块：Story Time(单元话题)、Fun Time(词句操练)、Cartoon Time(趣味阅读)、Sound Time(语音赏析)、Rhyme/Song Time(歌谣/歌曲欣赏)、Checkout Time(单元检测)和Ticking Time(自我评价)。与教材相配套的《教师教学用书》在“编写说明”部分针对不同年级清楚地介绍了单元板块及其主要功能，而且在各单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。
2、厘清单元目标和课时目标之间的关系
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的'渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”(钱峰，2010)。
单元目标是从单元的宏观角度去制定，相对比较笼统。但课时目标必须具体细化，教师要在单元整体目标的引领下制定好每个课时目标，要结合班级实际，考虑全面、适度、层次等方面(译林出版社，2013a)，最后让学生在每节课中借助“脚手架”完成英语学习任务。
小学英语单元整体教学心得分享 篇2
第一，“单元整体教学”从整体出发，可以有机的结合教学的方方面面。
“单元整体教学”将教学中教学内容、教学方式和教学方法等进行最大优化的组合，强调重点的提升和复现，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。最主要的是，节省了时间，让学生去学习教师精心设计过的教学内容，然后学生去交流，拿出学到的本领去解决更多的问题，巩固知识的同时，获得学习的满足愉悦感。如江三小的活动中，从knowing the neighbourhood 到Show you the way递进到Jill’s visit to Nanjing Road，第一课时学习新的语言知识，第二课时加以运用，到第三课时学生应用自如。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”英语教学中，整体单元教学法就是其中方法之一。
第二，“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维，能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。
整体设计中，我们通常会将听、说、读、写有机结合起来，达到以听带思，以说带读，以读促写，写中所说，以写带知的良好效果，这种思维发散训练可以活跃和提高学生的思维能力，也能让学生更好地认知学习内容，使学生由过去的学好这一段过渡到学会这一类。如Colourful park中，从教学flower总结时的read and fill,教学balloon总结时的listen and fill,最后boat总结时是make a new passage,因为给了学生足够的.积淀，学生很轻易的就能从多种形式中脱颖而出。
第三，“单元整体教学”有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。
“单元整体教学”，给学生一个自由的空间，使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。在 Beautiful heart教学中，有了a missing kite的学习输入，学生很容易解决了a missing ball和a missing balloon，因为这些知识在无数次的复现，在有了学习支架的帮助下，可以进行模板似的推进学习，降低了学习的坡度，学生也能从中体验到学习的乐趣。
【小学英语单元整体教学心得分享】相关文章：
单元整体教学法学习心得体会11-16
英语单元教学反思04-20
英语单元教学计划02-14
英语单元主题培训心得12-27
小学英语教学心得08-10