倾听，需要我们沉浸身心；
倾听，需要我们执着探索；
听，花儿在开放，
听，鸟儿在歌唱，
听，溪水在潺潺，
听，那是孩子们的声音……
凝心，静听
我们一起走进孩子的心灵。
教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。一对一倾听是教师走进幼儿内心世界的有效手段，为让全园教师进一步了解“一对一倾听”的意义，进一步提高教师的“一对一倾听”的能力，在前期学习、探索以及集团互学互研的基础上，我园开展了以“看见孩子的思维——再研一对一倾听”为主题的的园本教研活动。
01
表征猜谜 剖析收获
活动在“看图猜成语”的游戏中拉开了序幕。在“你猜我猜大家猜”的欢乐的氛围中，老师们再一次感受到了表征的重要性。
随后，老师们通过交流，分析了在实践中对“一对一倾听”的理解，剖析实施一对一倾听以来自己的点滴收获——
“让幼儿去发现世界，我们
去发现幼儿”。
“在看到了什么？听到了什么？可以做什么？的基础上捕捉到了游戏中有价值的问题；我们从观察幼儿行为，倾听幼儿声音，与幼儿对话中了解幼儿已有经验和正在获得的新经验……”
现场再谈“一对一倾听”的意义，老师们在前期经验基础上再思考，并写下自己通过实践后获得理解的关键词。
02
交流问题 倾听互学
幼儿是有独立思想和灵魂的个体，他们在主动获得经验的过程中，会以具有个性特点的语言与非语言来表达与表现自己的所思、所想、所知。
在前期的“一对一倾听”教研活动中，老师们对倾听有了一定的了解，且在日常活动中也进行了倾听活动。但老师们也有一些疑惑，比如有的幼儿构图是杂乱的、无序的怎么办？有了一对一倾听还要观察记录吗？有的倾听未看出效果，是否对孩子发展有具体影响？针对这些问题，老师们交流解决问题过程中生发的一些感想，做的一些尝试。
同时，老师们对一对一倾听墙管理，尤其是位置设置、取放过程进行了探讨，大家实地练习，反复思考，只为了让孩子们有更大的空间、更自主地倾诉自己。
有实践必然就会有很多收获，老师们通过每天的倾听，发现了宝贝们许多有意、有趣、温暖的瞬间。教研中，对比孩子的表征，有单幅的，有连环漫画形式的，孩子们在不断发展中，我们更要带着沉淀的经验，去解决实践中的困惑。
03
教研引领 把握细节
稍后，各年级组教师分三组，结合幼儿年龄特点，进行“一对一倾听再研”头脑风暴，围绕问题框架，在智慧的碰撞后，通过思维导图方式梳理下阶段一对一倾听工作的思路。
年级组代表介绍本年级“一对一倾听”活动后期规划的思维脉络，通过集体活动、区域活动、日常活动等多个纬度提升幼儿的表达能力与表征能力；通过倾听记录后的教师复述、儿童会议，助力幼儿逻辑思维能力的提升，促进老师进一步解读儿童、认识儿童、信任幼儿、理解儿童，支持儿童的学习与发展。
学思结合 不断提升
教研活动后，周园长希望老师们借助本次研讨经验，结合幼儿年龄特点，深入落实好“一对一倾听”工作，用“深度学习五次反思”的方式进行有效的“一对一倾听”。鼓励大家根据班级情况，在前期的实践和探索中，选择最适合自己的方法，让我们一起看见孩子的思维。
