在课堂教学中有的教师正视学生的差异，发挥合作学习的优势，培养学生探究问题，让学生自己讨论，寻找解决问题的方法和途径；有的让学生自读自悟，读书感悟，充分让学生发表自己的见解；有的将情趣引入课堂，运用生动形象的故事，组织有趣的活动，将学习赋于兴趣与情感之中，使之变得生动、有趣；有的将动手、动脑引入课堂，让学生在做、拼、实验中形象生动地学习，拓宽学生的思维；有的很重视运用现代教学技术，把生活中的事物或影视中的故事录像与教学内容有机地融合起来；有的在教学中增强情感、态度、价值观的意识，挖掘教材中的精神品质素养教育的因素，全面体现育人的目的。

（五）注重实际

拓展教材

根据学生和教师的实际，创造性地使用教材，打破了传统的“教教材”的观念和作法。以教材为基础收集课程资源。比如有的老师课前让学生收集与本课教学内容有关的生活信息；当堂创设活动的场景；联系实际和学生熟悉的事物等，既开阔了学生的视野，又把教学内容融入于情境之中，增强学生与生活的密切联系，恰当合理地使用了教材。

三、存在问题

本次优质课评选，展示了我校教师朝气蓬勃的精神风采，促进了教师教学能力和教学水平的提高。教学永远是不完美的艺术，在看到成绩和进步的同时，也不可避免地暴露出一些问题，值得我们每位教师去思考：

1、教师研读教材不够透彻、理解把握教材不够准。纵观29节课，有相当一部分教师对教材的研读不深、理解把握不准。教学的关键处、难点的突破处都体现的不够。有些教师的教学只停留在表面，比较肤浅，有的课随意性大，给教学造成了缺失和遗憾。

2、注意课堂教学的有效性。新课程实施后，通过学习与引导，教师的观念不断得以更新，在实际工作中，往往一堂课下来，课堂环节齐备，活动热热闹闹，学生只感受到浮光掠影、纷繁杂乱的东西在眼前一闪而过，而未能留下真正促进可持续发展的点滴印象。在这几节课中，就存在着这样的现象。有的课堂环节看似热闹，其实无效！形式是多样了，学生是活动了，可大脑没动起来。

3、个别教师在课堂上过于强势，侧重教，缺少学习方法的指导。教师强势，学生必然弱势。老师整节课总喋喋不休，自问自答说个没完没了，这样留给学生思考、实践，阅读、感悟的时间自然也就少了，学生始终是被老师牵着鼻子走，学生的主体作用没能得到很好的发挥。

4、学生的各种学习习惯的培养应进一步强调落实。如：善于倾听的习惯、高声回答问题的习惯、读书认真思考的习惯等。

三、反思与建议

1.加强教学常规管理，规范常规教学。强调集体备课，强化精品意识，在备课方面，教师在全面深入备课的前提下，要写出详细的教案，减少课堂教学的随意性；在上课方面，教师要做到精讲多练，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，向四十分钟要质量，练习设计要做到有目的性、针对性、层次性、梯度密度要合理。

2.合理安排教师外出学习培训，特别是教学研讨会、优质课评选观摩等鼓励教师积极参加，不断更新教学观念，学他人之长，补己之短。

3、各位执教老师都要认真反思得与失，针对不足进行整改。

4、加强教育教学理论的学习，用理论指导自己的教学实践。

总之，这次优质课评选活动得到了学校领导的关心、老师的大力支持，校长高度重视此次活动，全过程参与听评

课，在大家的共同努力下，第一届校级优质课评选活动圆满的落下了帷幕，我们相信这次活动的开展，对提高课堂教学的有效性，必将起到积极的推动作用。这次优质课评选活动虽然已经结束了，但是，我们的课堂教学研究永远都不会画上句号。希望各位老师在教育教学这片沃土上辛勤的耕耘，不断的收获喜悦、收获成功、收获幸福。

第四篇：电教优质课教案

负 数 的 初 步 认 识

教学目标 ：

1.能在具体情景中把握数的相对性，进而体会负数的意义，体会正负数的相对性。

2.学会读写正负数，并能用它们表示相关的量。

3.正确理解“0”的意义和作用，知道“0”既不是正数也不是负数。

4.培养学生对知识迁移和在生活中发现数学知识的能力。教学重点 ：

1.理解正负数的意义。2.体会“0”的意义和作用。教学难点 ：

体会正负数的意义和作用。教学过程 ：

一、复习导入。

提出问题：举例说明我们学过了哪些数？

活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数„„

教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3„„出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。

提出问题：我们学过的数中最小的数是谁？有没有比零还小的数呢？

活动：同学们思考，头脑中产生疑问。

二、创设情境、学习新知。

1、教学例一

老师准备在这个周末出去旅游，在网上留意了下天气预报，想找一个不是很冷的地方，请同学们帮助我一下好吗？

出示南京的图片和温度计。让学生介绍温度计。

提问：南京周末最低的温度是多少？你是怎么知道的？依次出示上海图片和北京图片。让学生说温度并说明原因。

比较三个温度。老师提出：南京温度最低只有零摄氏度，想在北京和上海中间选一个城市去旅游，因为他们都有四摄氏度。

这里零下4℃、零上4℃，都记作4℃行吗？

让学生提出判断出北京和上海并不一样，并说明原因。再次明确体会正负数的相对性。

提出：这样写下来比较麻烦，你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？

学生讨论思考后反馈，教师适时点拨、评价和引导。

引导用0℃，+4℃，-4℃来记录。让学生再说说每个数表示的意义，并明确用“0”来区分。

引导正负数的读法，正确的读数。（特别提出：‘+’是正号，不

是加号，‘-’是负号，不是减号）。提出：那么４℃表示的是什么呢？引导得出：正号可以省略，而负号不能。

再次让学生正确读数，并自己说说这几个在这里表示的意义。

小结：记录温度是，以０零摄氏度为分界线，可以用+４℃或４℃等表示零上温度，用－４℃等表示零下温度。

提出：从温度表示可以看出正负数是相对的。

2、教学例二

出示画有珠穆朗玛峰，吐鲁番盆地，海平面的图片。学生观察，图片上画了些什么？

从图片上你可以了解些什么，试着说一说。

老师提出：我们一般用海平面来衡量地球上的地形高度。让学生说出珠穆朗玛峰比海平面高８８４４.４３米，吐鲁番盆地比海平面低１５５米。

珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？

引导用正负数来表示高度，珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。

小结：引导学生明确用正负数来表示海拔高度。并提醒我们是以海平面来衡量划分的，明确正负数的相对性。

3、小组讨论，归纳正数和负数。

通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，观察这些数据，自己说一说这些数分别表示的意义。

我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，思考，这些数是不是一样的？我们能不能对他们进行分类呢？

学生交流、讨论。

小组交流自己的想法，自己说一些数让小组的其他成员判断。

指出：因为+４可以学成４，+８８４４.４３可以写成８８４４.４３，所以他们可以分为一类。

提出：０到底归为那一类呢？

出示温度计，让学生观察。明确“０”就像一个分界线，它既不是正数也不是负数。

小结：我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+

4、+8844.43等这样的数叫做正数；像-

4、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。

三、巩固训练

1、先读一读,再把这些数填入相应的圈内.－

5、0、＋26、8、－40、－120、＋103

正数

负数

2、走进生活

（1）请用正负数表示以下温度：

（2）选择合适的温度连一连

10℃

70℃

－10℃

四、课堂反思

这节课学到了些什么，自己还有那些疑惑？

五、当堂练习

１、（１）如果零上５℃记做+５℃，那么零下３℃记做什么？

（２）东、西为两个相反方向，如果-4米表示一个物体向西运动4米，那么+2米表示什么？物体原地不动记为什么？

（３）某仓库运进面粉7.5吨记作+7.5吨, 那么运出3.8 吨应记作什么?

六、课外作业︰

1、思考题

在一次数学测验中，某班的平均分为８５分，把高于平均分的高出部分记做正数。

（１）美美得９５分，应该记做多少分？

（２）多多被记做-１２分，他实际得了多少分？

2、搜集有关负数的资料, 写一篇数学日记《负数和我的生活》。

板书设计 ：

负 数 的 初 步 认 识

南京： 零摄氏度

０℃

上海： 零上四摄氏度

+４℃

４℃

北京： 零下四摄氏度

-４℃

珠穆朗玛峰：比海平面高８８４４．４３米

+８８４４.４３米 ８８４４.４３米

吐鲁番盆地：比海平面低１５米

-１５５米

０既不是正数也不是负数。

0 正数

正数

负数

负数

优 质 课 教 案

负 数 的 初

寇店镇中心小学：李俊强步 认

识 电 教

第五篇：XX小学电教周活动总结

XX小学电教周活动总结

本周，我们根据中心学校远教办工作要求扎实开展了电教周活动，现在活动情况及效果汇报如下：

一、以语数学科带动其他学科，让电教周成果辐射全学科。

在原有的基础上，我们继续以语文、数学学科领域的多媒体课件、活动研究为主，但同时向其他学科辐射，倡导全校全学科用好课件、用活课件、最大能力发挥课件在活动中的作用。远教员积极配合各教师，帮助他们制作课件，同时在内容与课件制作、发挥课件功能等方面进行研究，使每一个学科都积累了一定数量的课件。

二、优化课堂教学结构，充分挖掘教育资源。

本次电教周活动，授课教师让多媒体进入课堂，改变了以往教师仅凭一张嘴巴，一支粉笔、一本教科书和一块黑板的教学模式。并在运用教材和处理教材上，能根据教学内容结合学生的认知特点，对教材进行大胆的改造，增添了一些与教材有关的，学生既喜闻乐见又易于接受的教学内容。XXX老师的语文课，一改以往的教师传统的教法，以情境引路——学生感悟——师生互动——交流鉴赏等内容和教学模式。学生在轻松、愉悦的气氛中进入学习状态。六年级XXX老师在《理想的风筝》时，围绕课题选取教学内容，通过课件将教材内容“搬进”了课堂，师生通过对教材进行大胆的取舍和参与了课本剧自编自演的活动，既深挖教材、丰富了教材内容，激活了课堂教学，又加深了学生对本章教学内容的理解。

三、创设情境激发求知欲望。

新课程理念强调，学生在教学活动中处于主体地位，教师应当成为学生学习的促进者。为此，激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是教师应该考虑的首要问题。解决这一问题的关键，是要给学生创设良好的教学情境，从而营造一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，使学生的思维和心身都得到舒展。创设情境，以情境作为铺垫和导入课堂教学，也是本次电教周课堂教学的一道亮丽的风景线。好的开头预示着成功，很多老师在导入新课或在课中，大胆地尝试了情境铺设法，收到了较好的教学效果。

四、师生互动 教学相长。

参加本次电教周活动的授课老师和指导教师以及受课班级的学生们，他们用

自己的教学行为和学习方式，回答了这一问题。

（一）语文课堂上多种读法的体现。在课堂教学上，教师指导学生读书得到重视。语文课上，XXX老师、XXX老师、XXX老师、XXX老师的范读、学生朗读、默读、带读、分角色读，火车头接力读以及堂上背诵等多种读法，师生们表现得淋漓尽致，改变了过去的课堂教学只有教师讲、教师读，学生听，教师写，学生抄的现象，取而代之则是，师生互读、互评、互相矫正的教学方式；

（二）学生在数学课堂教学中真正成为学习的主体。学生们在老师的指导下，以学习小组为单位积极参与教学活动，他们在分组讨论、分组观察、互助学习过程中，根据老师分配的教学任务，每个组员主动分担了一定责任和义务，有的主动搜集资料、有的当主持，有的负责解说、有的代表本组上台汇报；同学们在参加本组观察、讨论积极发言的同时，大胆地发表了自己的意见和见解，对本组同学的发言作补充、矫正。XXX老师所教的五年级学生在《分数的加减法》一课中，用具体的教学行为阐释了“学生是学习主体”更为生动：通过学生拆解长方体、正方体包装盒，让学生在动手中发现长方体、正方体是由六个长方形或正方形围成的立体图形，从而进一步了解到长方体与正方体的表面积与这六个面的关系，自主探索收了长方体与正方体的表面积公式。整节课，教师只是一个引导者、参与者，而每位学生都动起来了，使课堂变成学生的课堂。

五、存在问题与建议。

本次电教周活动收到了预期的效果，它将作为我校教师实施新课程教学的新起点，我们要十分珍惜和发扬，但所存在的问题也不能忽视。

（一）存在问题

1、老师板书少或不板书。参大部分教师在课堂上把主要精力都放在如何提问和如何指导学生回答问题上，教师在黑板上极少板书，或在一节课里从未板写一个字，严重地忽略了板书教学这一环节。小学低年级课堂教学离不开教师板书教示，对于一些比较难写的字，还需要我们教师按笔划笔顺、手把手地教学生怎么写，或是对一些比较重要的问题的提出，为引起学生的注意，或为小结本课的教学内容，板书是很有必要的，它也是一项必不可少的教学内容。

2、教师提问，质量不高，或过于简单，学生不用加于思考就可顺口回答出来，或是提出的问题，不留给学生足够的思考时间与空间，就急于叫学生回答，或提

出的问题过于宽泛，学生无法思考作答。

3、有个别教师还存在着“重结论而轻过程”的教学倾向，在引导学生讨论、观察等环节上显得不耐烦，对学生的参与学习过程不予足够的认识。

4、教师课堂评价用语简单化或套用式，用来用去就是这么几句：“好，真好，棒极了，掌声鼓励”，弄得一堂课掌声不断；教师激励学生的没有具体的激励行为和具体的激励语言，被表扬者在同伴们的一片欢呼声或阵阵的掌声中不知道自己好在那儿。

5、教师课堂教学的“问题意识”不强，在教材内容的拓展上，学生回答的问题没有达到教师事先设计的“标准答案”时，教师显得焦虑不安，没有很好地根据学生回答中出现的问题，组织学生讨论或诱导学生深究，于是便草草收兵，急速回到预先设计的“结论”上来。

6、教师喜欢听课、看课，但不喜欢参加评课。组织本次电教周听课、评课活动，可用一句话来概括：“悲喜参半”。从听课者这一视角来观察，听课者的热情高，早到，认真听、仔细记，有的教师占不到座位还是挤在走廊、窗口侧耳傍听。表现出极大的热情，这是好的。但听课结束后，从参加评课的视角来看，主动参与评课或听评的教师廖廖无几。有的虽然来了，既不积极主动发言，也不认真听评，而是与他人议论课题以外之事，对评课活动，表现出事不关已的心态。这是不好的现象。

总之，我校将以此次电教周活动为契机，借以幅射和带动我校在其他学科开展新课程研训活动。同时，骨干教师要担负起对其他教师的教学指导和业务提高的重任，开展滚动式的传、帮、带教师研训活动。