2015年常熟市校（园）特色建设工作创建申报表申报学校（园）常熟市琴湖小学幼申报类型（打）培育校（园）项目校（园）特色校（园）创建专栏网址申报陈述一、总体概述（将学校特色建设方面的现状做一个简要的介绍，字数500以内）我园的家乡景色宜人、人文荟萃，我园的园名上善若水、如水灵动。全体琴幼人在解读家乡资源、解读园所文化的基础上，提出“植根于地域的若水文化建设”的特色办园方向。幼儿园经历了从培育园到项目园发展的过程，还将朝着更高的星级目标迈进。在几年来特色园建设的过程中，幼儿园以若水文化为导向，以“地域润童、若水育人”办园理念为出发点，因地制宜的制定了切实可行的特色发展目标，琴幼人以似水师风为方向标，齐心协力合作共建。以地域为抓手，以江苏省十二五课题《植根地域文化的幼儿园特色课程的构建与实施》为载体，充分发挥环境育人的作用，创设了凸显地域及文化特色的校园环境、游戏环境。全面建设园本课程，形成独特的教学模式，通过“三维”立体化框架，构建了颇具特色的“三民”、“四亲”、“五恩”园本课程，在推行的“梯度培训”以及多元园本培训中，不断加快教师队伍建设。幼儿园倾心打造的丰富多彩的特色项目活动也深受幼儿、家长赞誉，不断提升了园所的美誉度。
我园在特色办园过程中，成果显著。幼儿的阅读活动、诵读表演走向社区。教师的多篇文章发表获奖，多位教师获得了骨干教师的称号。幼儿园的特色活动也在政府网站、微信平台推送报道。二、细化阐述（对照《常熟市特色学校建设评估指标体系》总结学校特色建设成果，字数5000字左右，请增页阐述）特色办学规划我园地处琴湖河畔、虞山脚下，在历史名城的熏陶下，这得天独厚的地理、人文优势，使得我园的特色办学有了显著的地域优势。家乡的民俗风情、经典诵读、典藏故事，家乡的公共绿地、休闲场所、青青山脉、亭台楼阁，家乡人的仁爱、礼孝、贤德，这些丰富的资源，成就了我园植根于地域的资本。琴湖，她以水的灵动滋养生命，以水的温柔润泽心灵，以水的波澜汇聚智慧，以水的宽厚沉淀德性。上善若水，厚德载物。水有滋养万物的德行，它使万物得到它的利益，而不与万物发生矛盾、冲突，水的德性就是使幼儿的天性以百态存于自然界，于自然无所违也。人生之道，莫过于此。基于此，我园提出了“植根于地域的若水文化建设”的特色研究，通过“地域润童、若水育人”的办园理念，在课程地域化、课程游戏化、课程生命化的实施与建设中，不断提升我园的办园品质。自2006年，我园开展了常熟市级课题《地域文化对幼儿多元教育功能开发》的前期研究，开启了地域文化资源利用的第一轮实践。
2009-2012年，此课题又滚动成为苏州市级“十一五”规划课题，2013年，我们又成功申报了江苏省“十二五”规划课题《植根地域文化的幼儿园特色课程的构建与实施》。在连续的课题研究中，我园从特色培育园成长到特色项目园，今年5月，作为常熟市特色建设先进学校，向协作区成员单位展示了我园的特色成果。不管在环境创设、师幼发展、还是园本课程方面，都逐渐营造出以地域为依托，以若水文化为内涵的特色发展之路。所以，幼儿园将特色办园总目标定为：依托地域课程，修养幼儿品性，提升教师内涵，打造若水文化品牌。并围绕总目标拟定了分目标：1、在依托地域“三民、四亲、五恩”的园本课程建设中，促使幼儿能力、行为习惯及个性化的发展。2、在若水文化的熏陶下，融入科学的儿童观、“以文化人”，促进教师的专业化成长。3、以特色为载体，搭建面向家长、面向社会的平台，不断提升幼儿园的美誉度，完善幼儿园品牌建设。特色办学内容一、特色文化管理：文化是需要积淀与传承的，从课程建设到幼儿园的文化建设，幼儿园历经三级课题研究，不断实践与提炼、不断凝聚与达成。所以，在幼儿园若水文化的建设中，不管是教师的似水师风，还是依托地域课程活动中幼儿沉淀的德性，都能呈现出若水的气质与情怀。
为了让特色与学校发展、品牌建设、文化传承更好的相融，我园成立了特色管理小组，做到“人人有分工、班班有特色”。健全了特色管理制度，分别制定了园长特色管理责任制、特色工作小组职责、特色创建工作制度等，从园长到教师，明确责任，合作落实，开拓创新、凝心聚力，不断打造富有特色管理的琴幼团队。环境是重要的教育资源，幼儿园的每一个地方都体现地域与文化的内涵。所以，我们精心设计园内的每一面墙、每一条走廊、每一个楼梯，力争做到：层层有教育主题，班班有教育特色，处处有蕴含教育契机的浓厚育人氛围。我们以江南水乡风情为主基调，全盘规划布局了园舍环境。如幼儿园大厅展示了琴幼的若水文化精髓，长廊中利用亲子摄影展示了家乡的风景建筑。各年级组主题明显，小班年级组的“虞山十八景”名画、中班年级的“传统佳节”、大班年级的“常熟小百晓”。“古城新貌”、“尚湖畅想”、楼的游戏区域巧妙地利用走廊迂回的空间特点创设了“常熟风景旅游一条线”，重现了十里青山、七溪流水：中班的“民间剪纸”，大班的“春来茶馆”更凸显了江南风味，孩子们浸润在地域特色的环境中，开启智慧、发展能力，沉淀德性，充分感受着园所文化带来的魅力。在“地域润童，若水育人”理念支撑下，我园还不断建构家庭、社区、幼儿园的三位整合。
我们走进社区，参观月饼制作工艺、图书馆亲子阅读，开设特色亲子活动项目，和家长一起手工制作、亲子运动会，充分整合资源，实现三级联动。在“春花烂漫摄影节”“夏日缤纷艺术节”“秋意盎然郊外节”“冬日红火运动节”中，多元地域资源整合，开展丰富多彩的幼儿活动，促进幼儿园整体发展。二、特色课程建构：地域特色课程的构建与实施是一个动态的、整体推进的进程，在逐步的积累与实践中我们构建了园本课程实施的“三维”立体化框架（经典文化课程体系、生态环境课程体系、社会教育课程体系），构建了颇具特色的“三民”、“四亲”、“五恩”园本课程体系，课程各成体系，互为支撑。（一）构建园本课程体系（1）“三民”课程——民间童谣、民间艺术、民间游戏。童谣传唱“扬”地域特色：民间童谣口耳相传、流传久远，语言浅显，音韵优美，深受孩子们喜欢，我们着重开展“班本化经典诵读活动组织实施”的研究。重点在于对不同年龄阶段幼儿经典诵读的内容选择、组织形式、指导方法、策略等方面进行研究，让雅言传承文明、经典浸润人生。各年级组根据幼儿的年龄特点从幼儿的认知发展水平、幼儿情感和兴趣的需要出发，从他们的生活经验入手，选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的民间童谣。
年级组在期初制订详尽的经典诵读课程计划，每二周由专人组织开展经典诵读活动，做到计划化、常态化。在搭建的家长会、六一节、常熟妇联活动平台中，孩子们积极参与，他们乐在其中、也得在其中！指尖创意“融”地域特色：我们注重挖掘地域文化中具有代表性的民间手工艺，如刺绣、编织、剪纸、沾染等，让幼儿在欣赏、操作、创造的过程中实现习得与发展的链接。各年级组在传统的区域活动、游戏活动中融入地域文化的元素，结合主题活动打造班级地域特色活动。如：大班的蓝印花布区、琴 湖绣坊、编织区、中国结区；中班的琴湖染坊、阳澄湖螃蟹制作区；小班的创 意青花瓷区、泥塑区、巧手乐园区等，让幼儿充分体验参与地域文化创作的乐 趣。在充满民间艺术氛围的环境中，幼儿通过与环境和材料的互动，指尖灵动 与流畅，在不断的创意制作中，地域特色得到了传承与创新。 民间游戏“亮”地域特色：如何将传统民间游戏融入幼儿的一日活动中， 通过不同游戏的任务、目的、玩法、规则来赋予其新的价值，给传统游戏注入 新的活力。我园各年级组在年级组长的带领下对传统民间游戏进行删选，并根 据幼儿园的实际地理情况过滤、变通，选择一些不受时间、场地限制，便于收 放的民间游戏。
幼儿在室内玩起了“东南西北”、“拍大麦”等游戏，在户外玩 起了“跳皮筋”、“老狼老狼几点钟”、“荷花荷花几月开”、“跳房子”等游戏， 餐前饭后玩起了“翻绳”、“手影游戏”等游戏，在民间游戏的沐浴下，我们琴 幼的孩子尽情感受着、发展着。 家乡常熟风景秀丽，虞山十八景是那样地典雅秀美，别具一格。一幅幅美丽的画卷是我们实施 “四亲”特色课程的主阵地。我们将幼儿带出园门，走向 自然，徜徉在青山绿水之间，开展多种形式的社会实践活动。我们利用春游、 秋游、利用种植区、利用户外活动课程、利用亲子系列活动等机会，让孩子们 和大自然来个亲密接触。在活动实施中，幼儿与地域文化进行零距离接触，在 探索——发现、体验——表达的架构下进行探究学习，这种富有弹性、充满生 成活力的课程能让每一位孩子获得最大程度的成功感，拓展了自主学习的能力。 （3）“五恩”课程——感恩家人、老师、朋友、社会、自然、 中华民族各种传统节日均有深厚的文化底蕴、浓郁的民族特色和多彩的风 俗习惯。我们带领幼儿走进“五恩”课程，学会感恩家人、老师、朋友、社会、 自然，让“五恩”浸润童心。将富有地域特色的、独特的节日民俗活动内容， 如：“闹元宵”、“五月端午节”、”中秋月儿圆”、“九九重阳节”等作为 素材，将传统节日教育融入幼儿园的一日课程之中，集体活动，学习性区域， 自主性游戏中，使课程内容植入了地域内容，彰显地方文化，增强家乡的吸引 力和感染力，逐步形成地域性、多元化的特色园本课程。
（二）形成独特教学模式 特色化教学凝结了一个幼儿园的整体实力，体现了教学实力的外显化、结 构化、日常化。地域文化资源的开发与运用，帮助教师树立了新的课程观，使 教师对课程资源有了重新定位和认识。在课程实施中，教师不仅学会了选择、学会了应用，还学会了创造，从原来的无从下手逐步转化为有的放矢，逐步积 累了一些特色课程，形成了别具一格独特的教学模式。 地域融入课程：在充分挖掘常熟家乡文化资源，在教学的实践与研究中， 形成了富有浓浓地域特色的系列主题活动，如：《家乡的桥》《江南园林》等； 也形成了一些颇具特色的教学活动，如崇芳老师的《蹲蹲乐》、陈慕珏老师《剪 春》、范奕芳老师的《题破山寺》、吴怡琳老师的《水乡歌儿多》等。老师们 将赋有地域特色的元素加以雕琢，逐步挖掘教材的内涵点与价值点，以不同的 角度、方法、手段丰富着、拓展着园本课程的资源。 游戏彰显魅力：我们将晨间区域、学习性区域、自主性游戏多元整合，将 地域特色融于幼儿游戏的点点滴滴。“兴福小吃”店中孩子们巧手制作，品味 有津，“常熟风景旅游一条线”中孩子们开着车领略着家乡风光，进行着秦川旅 行社游戏，“虞山大戏院”中，孩子们说说常熟方言歌，唱唱京剧沙家浜，一个 个富有童趣的表演惟妙惟肖，“阿庆嫂写真馆”更是凸显手工制作的魅力，蓝印 花布制作、沙家浜写生等栩栩如生，地域特色游戏活动成了孩子们表达自我、 展现自我的舞台，幼儿自我潜能有效激发、唤醒，特色游戏成为了琴幼一道独 特的风景线。
彰显特色活动项目活动是学校特色建设的生命，在特色开展中的过程中我们开展了丰富多彩 的特色活动，如春花烂漫书香节、夏日缤纷艺术节、秋意盎然丰收节、冬日红 火运动节，丰富多彩的特色活动中孩子们沐浴着特色氛围，展示着个性与风采。 绘本嘉年华：随着经典诵读的活动的开展，孩子们已经积累了一定的诵读 技能。至此我们尝试在中班年级组开展绘本嘉年华活动，此活动园长、中班教 师集体参与，让孩子在展板前插牌自由选择教师、选择图书，在游戏时间来到 不同的活动区域（大树下、长廊里、滑梯下等），在小班化的互动学习中享受绘 本阅读的魅力。 特色亲子活动:在大课程教育理念指引下，我园的亲子活动依托地域特色资 源，将家长引进课堂，实施特色活动的创新与传承。我们每学期举行家长开放 活动，策划了小班的亲子水果拼盘、亲子阅读，中班的心语感恩卡、报纸时装 秀，大班的民间游戏亲子运动会等活动，多元化的家园开放活动整合了三维特 色课程，成为了幼儿园特色文化建设的又一个新亮点。 三、特色队伍建设： 以若水文化为目标，本着“因人而异”的务实态度，我园在特色师资建设
