前言
未来十年，阅读与阅读教育的发展仍然是、也必将是一个永远前行的过程。作为每一名阅读教育人，不断加深及重新认识阅读，让我们的阅读课堂焕发新的生命活力，期待在孩子们身上所发生的每一点改变，都成为我们在这一旅程中所见到的最美丽的风景。
——王蔷教授
中原教研名家培育对象张进工作室，本着 “ 激发骨干教师能力、促进青年教师发展”的宗旨，吸纳优秀骨干教师，形成了“ 1名主持人+8名核心成员+6个小分队”的团队组织形式。本工作室的宗旨在于践行义务教育英语课程标准（2022年版），落实学科核心素养，对全市甚至全省英语教师起到 示范引领、辐射带动作用。本次工作室组织全员学习，采取"个人研思、把握精髓—团队分享、凝聚智慧"的学习形式，强化在学习中不断审视自己的教学观念和方法，促进自身专业可持续发展。
行己所爱，爱己所行。今天直属团队成员分享第八届中小学英语阅读教学研讨会学习心得。她们逐光而行，行而不辍。让我们感受一下这一份精彩。
走向hava a better understanding of life 的阅读教育
--第八届中小学阅读教学研讨会学习收获
三门峡市教育局教学研究室 张进
从2019年第五届全国中小学阅读教学研讨会起，我就成了忠实粉丝。本届会议四大专题“家校协同育人”、“用英语讲好中国故事”、“阅读课堂评价”、“读写教学实践”，我都非常感兴趣。下面我从三点谈谈我的收获。
一、王蔷教授发言。王教授谈到现在已经进入了阅读和阅读教育探索的第三阶段，由read the word and the world 到understand the world继而走向have a better understanding of life。时代的发展和变革，对于师生都提出了更高的能力。芬兰的中小学课程中注重对学生横贯能力的培养，英语是一门跨学科的语言学习，英语教师需要具备更为广泛的阅读知识和素养。英语阅读，可以给孩子们打开一扇看世界的窗，更是学习做人的成长之路。
二、武和平教授的“英语阅读教学中融入中华传统文化”专题研讨。过去，我们以为的文化是了解西方国家的风俗文化；现在，指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，要培养学生家国情怀并坚定文化自信。以文化人，阅读中要注重渗透育人理念，我认为是要教给学生有“温度”的英语，而不仅仅是剖析文本，学习学不完的语法知识。
三、罗少茜教授的“核心素养导向的中小学英语阅读评价”专题研讨。新课标提出了教学评一体化，但是一直以来评价是我们教学中的难点，课堂上的过程性评价过于表现性。下一步我们要开拓人工智能服务教学评价，为英语听说及阅读做到精准评价。
在英语教育教学的探索路上，我和我的团队一路学习、一路探索、一路成长！发公众号是留下足迹，当有一天回头看时，就会看到一路收获。
打开阅读教学新颖思路，深化中华优秀传统文化
--第八届中小学阅读教学研讨会学习反思
三门峡市外国语中学 张 娟
在第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会的学习中，我重点关注了专题研讨3：英语阅读教学融入中华优秀传统文化。
北京理工大学附属中学的文伟老师所做的报告《项目式学习深化中华优秀传统文化主题阅读》给我印象最深。文老师的报告分为四个方面：1. 基于阅读素材提炼主题意义，规划项目活动，开展文化学习；2. 通过阅读与优秀传统文化相遇，在赏析中学习语言，理解文化; 3. 实施关联文化情境的项目活动，在实践探究中建构意义认同文化; 4. 创设文化传播的交流互动平台，在行为外化中表达文化，传承文化。在报告中，文老师向我们详细展示了如何把项目式学习与深化中华优秀传统文化紧密结合，而且始终贯穿英语学习活动观，引导学生在深度阅读、学习理解、项目探究、展示交流的过程中完成了文化理解、文化认同、文化自信、文化自觉，从而由知到行，以行促知，最终知行合一，实现了英语学科的育人价值。
作为一线老师，我们不仅要给学生提供多种模态的中华优秀传统文化语篇，而且要带领学生对语篇进行内化、推理、批判、评价和创造等更多层次的深度学习，从而加深对中华传统文化的理解和认同，坚定文化自信，发展跨文化沟通与交流的能力。
用项目式学习深化阅读体验，提升阅读效果
-- 第八届中小学阅读教学研讨会学习反思
义马市第一初级中学 王若楠
本次研讨会以“阅读育人，启智润心（Reading Fosters Virtues）”为主题，有王蔷教授等大咖进行核心理念传递，有全国各个学校进行教学经验分享，有各个课题团队进行相关研究所得报告，令人受益匪浅。最令我印象深刻的是北京理工大学文伟老师团队的分享，她的团队主要就项目式学习对深化中华优秀传统文化主题阅读进行了研究与实践，其讲座具体详实，有很多可供我们参考的实操技巧。
单元整体教学我们都已经比较熟悉了，但做好语篇解读，确定好大观念及各个课时目标后在教学活动设计环节，如何创新，如何深化教学效果，我们经常会“卡壳”，这时候就可考虑引导学生实践项目式学习。如我们可以将仁爱九年级上册Unit 4 Topic 1 When was it invented? 和人教版九年级Unit 6进行语篇解读及整合后，提炼出一个中华传统工艺制作及文化内涵的主题，然后引导学生通过项目式学习，在各个阶段对阅读的文本进行深度理解、内化应用和迁移创新。比如，在内化应用和迁移创新环节，可以鼓励学生利用互联网搜索除课内语篇介绍外的其他中华传统工艺，对其进行以课件或视频为形式的介绍。此外， 项目式学生注重小组合作，学生们在教师的指导下制定项目进度表，分工合作，发挥优势，循序渐进地进行学习探究活动。
生命不息，学习不止。愿我们在英语教学路上，善学乐享，共同成长。
做真英语阅读 提升学科素养
-- 第八届中小学阅读教学研讨会学习反思
三门峡市第一高级中学 刘维维
学习，是一个接受冲击，打破固有认知，建立新理念的过程。本次研讨会给我良多启发，个人在阅读教学中的困惑也得到了解答。
在日常教学中，阅读理解材料是学生英语阅读的一个重头戏。作为教师，我也会鼓励学生多做阅读理解，坚持练习，培养阅读感觉。但是，学生往往会面临一个很尴尬的境况——到了一定的分数后，再冲更高分，很艰难。问题出在哪里？我隐约意识到阅读理解的训练，并没有真正培养学生的阅读思维，当篇章走出“套路”，学生就遭遇了瓶颈。可出路在哪里？武和平老师提出了英语教师在阅读教学时会出现的三个错误认知，即英语阅读=阅读理解，外语文化教学=外语文化教学，中国故事=李华的故事，他的发言让我茅塞顿开。正如他所说：阅读理解只是碎片化的阅读，篇章之间往往没有关联，在做阅读的过程中，师生聚焦的是选答案的思维，却忽略了英语阅读本身的要义，对于学生学科素养的培养完全没有作用。专家也教给我们该怎么做：教师以身作则，感悟英语阅读的要义，深入了解中外文化，增强自己的文化认知和文化认同感，努力抓住教学契机，融中华传统优秀文化入英语教学，让阅读浸润学生的思维，使其感悟阅读内涵，增强其阅读能力，培养其学科素养。
学以致用，从学到用却还有很长的路要走。在教学中，只有打破为得分而阅读的桎梏，做真英语阅读，师生才能在阅读中共同收获学科素养的提升。
守正创新 用英语讲好中国故事
-- 第八届中小学阅读教学研讨会学习反思
三门峡市第一高级中学 胡曼亮
研讨会内容精彩纷呈，其中武和平教授主导的专题研讨“英语阅读教学中融入中华优秀传统文化”给我留下了深刻的印象，让我深受启发。
“用英语讲好中国故事”是提升学生文化意识，培养学生英语学科核心素养的重要途径。但如何在英语阅读教学中提升学生的文化意识呢？武教授给我们提供了答案——“从导入到‘卷入’”，我们不能仅仅把英语教学中融入文化教学当做一个简单的导入，而要深度“卷入”。不能浮于表面，而要深入肌理，从“知”到“行”，身体力行，促进中华优秀传统文化融入英语阅读教学的课堂。张维民老师向大家展示了甘肃省用英语讲好中国故事系列展演活动课程，并为我们提供了活动类阅读课程的学理基础：具身阅读。文伟老师展示了如何用项目式学习深化中华优秀传统文化主题阅读，详细介绍了项目设计的思路和学生项目式学习中国传统文化的精彩成果。王国己老师则强调了在英语阅读与优秀传统文化融合中教师应具备的素养。通过学习，我更深刻地意识到，阅读教学不能局限于对阅读理解解题思路和技巧的讲解与训练，而要立足更广阔的阅读视角，真正有助于学生学科素养的形成。
作为教师，我们要通过不断地学习与反思，在理念的更新和思维的碰撞中，找到自己职业生涯的罗盘和工具，继续航行。
仰望星空，脚踏实地
-- 第八届中小学英语阅读教学研讨会学习反思
卢氏县杜关镇初级中学 郭寅琼
11月18日，通过网络平台参与学习了第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会相关内容，通过对研讨课例的学习及专题研讨活动，为我的阅读教学指明了方向。
多文本阅读研讨课---“一招一式皆功夫”
《多维阅读》第13级Born To Be Free 一课，读前通过封皮信息引导启发猜测，激活学生探寻话题的背景知识；读中提问验证猜测，借助韦恩图进行比较不同，来获取各章节主要内容；再到读后问题讨论，帮助深度理解文本主题意义。整节课教学设计流畅，建立了文本与学生，文本与生活及文本与世界的联系。
《书虫·牛津英汉双语读物》三级The Secret Garden 一课，践行了学思结合、用创为本的英语学习活动观，始终以学生为中心，全员参与度极高，特别在探究主题意义活动中，通过分享网络精彩书评，加大了学生阅读理解的深度，并通过表达自己的观点，引领学生对文本主题意义进行了深化，非常值得借鉴。
专题研讨---“他山之石，可以攻玉”
以“英语阅读教学中融入中华优秀传统文化”为主题的专题研讨活动，让我对文化教学与阅读教学的深层次结合有了新的认识，不论是张维民教授提出的“具身阅读 ”，还是文伟老师讲述的项目式活动下的传统文化阅读，都为传统文化与英语阅读教学的融合提供了方向，在英语阅读教学中渗透中国传统文化，学会用英语去讲中国故事，传播好中国声音，无疑是对培养学生的国际理解和跨文化沟通能力的最佳途径。
真正的阅读育人之路是要在每一堂课，每一次阅读，每一节活动中探索和拓展出来的。对学生而言，学海无涯，但求知有方。对教师而言，选择做一位“摆渡人”，将身之所学，心之所向变成启迪学生智慧的火种。本次学术研讨会的学习，将会让我更有力量、更有底气地向着愿景航行！
聚焦形成性评价推进整本书阅读
-- 第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会学习心得
三门峡市外国语中学张方辉
因本校课题《以英语整本书阅读教学发展初中生阅读素养》的研究需求以及英语组“学－思－行”一体化校本教研活动需求，我认真学习了《核心素养导向的中小学英语阅读评价》这一专题，明晰了阅读形成性评价和表现性评价的实践路径。
（一）基于教学内容设计评价量表
评价量表包含三个要素，即评价维度、评价指标、评价方式，如工作室推行的英语教学五星级评价标准。我们可以根据教学内容和学生需求在此基础上补充。围绕教学内容设计评价标准中的具体细则，学习内容是重点，务必使评价表简洁，一看就懂，一看就知道怎样做可以拿到更高的分值。以学生的视角出发，初中适合中英文结合的表述，便于学生理解和实施。
（二）师生共建评价标准
学生参与到评价量表的设计和实施过程中，可以明确自己在学习中和学习后应该采取哪种方式参与学习，达到最好的效果。比如学生依据写作评价量表，可以在写作前充分进行语料库建设，写作中关注自己的写作样貌是否合乎评价标准的最高要求，并不断优化内容，做出调整。
（三）评价工具的选择
1.Reading response（阅读任务单）包括语言积累、自主提问、文本结构梳理、人物分析等。
2.学习档案袋，是基于学生成长过程所建立的档案，包括学生的作品以及学生对这些作品的自我评价。
3.3-2-1出门条验收和评价，即“3things I’ve learned”“2 things I’m proud of myself”“1 thing I need to improve”，适合每节课后的学生自评。
总之，没有一劳永逸的万能评价量表，教学评价量表的设计和实施是需要团队共思、共享、共建的。本次研讨会为我们团队推开了一扇门，为我们整本书阅读教学研究的起始阶段注入了一场甘霖，丰富了我们的理论，让我们的教学实践走得更有力量。
温馨提示
第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会于2022年11月18—19日在线上成功举办！ 会议以“阅读育人，启智润心”为主题，从落实立德树人根本任务、培养学生核心素养目标出发，引领“家校协同育人”“用英语讲好中国故事”“阅读课堂评价”“读写教学实践”四大英语阅读教学前沿方向，推动了我国中小学英语阅读学术研究与教学实践的发展。
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教有温度的英语，做有故事的教师！
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（素材提供：中原教研名家培养对象——张进工作室）
