内容摘要：晨间活动是幼儿一日生活的开端，如何更好地体现这一环节的价值，对幼儿一日生活的开展具有积极的引导作用。而晨间签到活动，又是幼儿入园后融入集体活动的一个重要环节，对于孩子开启一天的幼儿园生活起着至关重要的作用。在课程游戏化理念引导下，我们转变传统模式中幼儿的来园签到，用幼儿喜爱的学习方式，努力挖掘这一环节的教育价值，促课程游戏化的深入践行。我们觉得在来园签到游戏中，教师应做到三个聚焦，即：聚焦经验兴趣，科学设计签到方式；聚焦观察解读，合理解读幼儿行为；聚焦动态调整，深度挖掘游戏价值。只有这样才能更好地做到生活教育化、教育生活化

关键词：经验兴趣 聚焦观察解读 动态调整

著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”也就是说：“我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化、教育生活化。” 晨间活动是幼儿一日生活的开端，如何更好地体现这一环节的价值，对幼儿一日生活的开展具有积极的引导作用。而来园签到活动，又是幼儿入园后融入集体活动的一个重要环节，对于孩子开启一天的幼儿园生活起着至关重要的作用。在课程游戏化理念引导下，我们转变传统模式中幼儿的来园签到，用幼儿喜爱的学习方式，努力挖掘这一环节的教育价值，促课程游戏化的深入践行。

案例一：水果宝宝来签到（小班）

区域设置：在教室入口设置签到墙，分成两部分，一面张贴幼儿照片，另一面以水果分组，用于张贴来园幼儿的照片。

游戏玩法：幼儿来园后把自己的照片取下，张贴到不同的水果宝宝后面，最后由教师负责统计幼儿出勤数。

游戏价值：

小班的这个签到游戏比较简单，它采用了幼儿比较喜欢的水果宝宝来作为签到主题，游戏可以根据幼儿的需要和发展逐步调整。刚开始，幼儿可以随意把自己的照片贴到喜欢的水果宝宝后面，在操作中加深对自己的认知，认识常见水果，还能关注到其他幼儿的来园情况；随后，教师可以把幼儿分成不同的水果组，鼓励幼儿把照片贴到指定水果宝宝后面，提升他们对应排序的能力；接下去，教师还可以调整游戏玩法，比如男宝和女宝分别排序，这样在游戏中又会渗透进对性别的初步认知，以及比较数量多少等游戏元素。

案例二：快乐的小火车（中班）

区域设置：教师在教室入口设置签到区域，把游戏板分成两块区域，一块地方用于张贴班级所有幼儿的照片，另一块地方绘制成火车的样子，画出一节节车厢的空框。

游戏玩法：幼儿来园后选择一块自己喜欢的积木拼接火车车厢，并把自己的照片张贴到车厢上方，表示自己已经坐上了今天的小火车。没有来园的幼儿照片保留在照片区，便于幼儿知晓当天缺课的同伴。

游戏价值：

中班的签到环节是一个拼板游戏，幼儿在这个签到环节能感受到游戏的快乐，并能得到其他方面的发展。1.排序能力。在排列小火车的过程中，幼儿能发现排列中的一些小规律，知道每一块积木上的图案都是有关联的，可以用连接的方式让图案变得完整。以不同的积木开始会有不同的排列结果，这也使得每次的操作对于幼儿来说都具有新鲜感。2.匹配能力。在排列小火车时，幼儿还需要进行数字的匹配，第几个来园就选择把照片贴在第几个数字旁边，幼儿在一对一匹配的过程中，更能发现序列的关系，同时对同伴来园先后的情况有一个比较清楚的了解，更能激发他们关系同伴的情感。3.统计能力。在幼儿来园签到结束后，值日生还可以根据留在照片区的幼儿照片来统计当天幼儿的缺勤数，提高他们的统计能力。

案例三：守时小能手（大班）

区域设置：在教室门口设置一个签到区，准备桌子、椅子各一张，提供两个小闹钟，其中一个为数值显示器，一个为时针显示器，另外幼儿名单以小组为单位印成表格，一周为一张。

游戏玩法：幼儿来园后找到自己小组的记录纸，对应姓名和日期，根据钟表显示的时间进行记录。最后由值日生统计来园幼儿与缺课幼儿，记录在统计表中。

游戏价值：

在这个大班的签到游戏中，教师抓住了《指南》中幼儿认识钟表的目标要求，把来园签到与幼儿数学发展结合起来。在游戏中，教师提供的不同的钟表更是考虑到了幼儿的不同发展可能性。对于能力强的幼儿，可以选择时针显示器，通过自己对钟表的经验，辨别来园时间，对于能力稍差的幼儿，则可以通过观察数值显示器的钟表，对应记录正确的时间。在记录表的设计上，教师以小组为单位，一组的幼儿记录在一张记录纸上，这样难度相对比较高，它还考验着幼儿的一个序列能力，能正确的通过横列和竖列，找到每天自己对应的空格。在最后，需要值日生进行统计，这个过程更是对幼儿的数学能力提出了较高的要求，需要幼儿会运用加减运算，计算当天出勤和缺勤的人数，对幼儿来说是个不小的挑战。

以上选取的是三个不同年龄段开展来园自助签到的案例，在实践中，我们始终认为，要珍视游戏和生活的独特价值,抓住生活中每一个不起眼的小环节，科学地设计，合理地组织，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如何更好地进行来园签到活动，我们觉得教师应做到三个聚焦：

一、聚焦经验兴趣，科学设计签到方式

幼儿来园签到的形式多样，但出发点都应该是幼儿。教师要充分了解幼儿的能力水平和兴趣需要，和幼儿一起确定签到的主题和形式，让幼儿的被动参与变主动学习。教师要以《指南》为参照物，了解每个年龄段幼儿的发展特点，从不同领域的发展考虑，挖掘签到环节中所蕴含的教育价值，让幼儿在自主签到的过程中提升个体语言、数学、表征、交往等方面的能力。教师可以通过和幼儿商讨，确定签到的方式，用他们喜欢的表征方式记录来园情况，唤醒原有经验与现有经验的重组，提升幼儿各方面的能力。

二、聚焦观察记录，合理解读幼儿行为

要给游戏中的幼儿予适宜的支持，教师就要对幼儿有全面的充分的认识和了解，所以在开展签到游戏时，教师要对幼儿进行观察，记录孩子在游戏中的言语、行为及与材料、同伴的互动，记录孩子在游戏中的新想法，新玩法，学着与孩子交流，听取孩子的真实想法，走进孩子的心灵和内心世界。教师还可以结合《指南》进行分析，分析游戏中幼儿在各领域达成了哪些目标，还可以如何深入及拓展，为后续的支持奠定基础。

三、聚焦动态调整，深度挖掘游戏价值

教师在组织幼儿进行自主签到的过程中要持续观察幼儿的行为表现，根据幼儿的表现及时调整材料和方式，使幼儿的能力得到更大程度的提升。如在大班中，教师常采用的是让幼儿根据提供的时钟记录来园时间，达到签到的效果。在幼儿刚接触时钟时，教师提供的时钟应是比较简单的数值显示屏，当幼儿能熟练书写数值时，教师可以调整时钟的种类，用时针型的钟表提高认识时间的难度，让幼儿在每天的记录中潜移默化地掌握对时间的认识。再如：签到表的设置也可以根据幼儿的能力提升，由简单的每天一记录到每周一统计，或者由单人记录到小组组合记录，让幼儿在签到中丰富序列的相关经验。教师要充分顺应幼儿的学习方式以及学习需要，努力为孩子创设一个动态的环境，充分挖掘出签到游戏的价值。

虽然来园签到只是幼儿在园一日生活的一个小环节，但我们应本着用教育的眼光来看待每一个细节，努力转变观念，关注幼儿，跟随幼儿，站在幼儿的背后去观察和支持幼儿的学习，努力使“幼儿园教育生活化”的理念得以落地和生根。

参考文献：

《陶行知教育文集》