课堂是教师人生修炼的主道场—--市实验小学高效课堂达标活动经验材料—---市实验小学高效课堂达标活动经验材料能赶上新世纪新课程改革，是我们这一代教师的幸运。“惜时增效，轻负高效”、“倾心打造高效课堂”，是我局教育改革的大智慧。“课堂是教师改革的主阵地，课堂是教师人生修炼的主道场”，则是实验小学着力打造高效课堂的主旋律。学校的发展，必须源于每位教师的发展，因而领导重视是关键，队伍稳定是保证，骨干引领是需要，内涵发展是标志，活动评价是舞台。实验小学是一所百年老校，百年的文化积淀，形成了今天特有的人文内涵。学校现有58个教学班，教职工200余人，学生3300多名，在教体局的正确领导下，学校坚持以课堂教学改革为突破口，深入打造优质高效课堂，大面积提高学校教育教学质量：堂教学为载体，以真、善、美为学校内涵发展的最高境界，以“健康习惯学业”为育人目标，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，积极深化课堂教学改革，完善教学模式，探索科学方法，优化教学过程，让课堂教学实现最高效率和最大效益，使每个学生得到充分、和谐、全面发展。我校力年时间，使高效课堂达标教师达100%，教学能手、标兵达40%，促使我校教育教学质量再上台阶。

在推进高效课堂的工作中，我们不断地完善和丰富“三步六环节”混合式教学模式，推行“16字教学方针”与“245时间段的划分”，收到了良好效果。教学模式结构图为：“三步六环节”混合式课堂教学模式一步：目标引领提出问题（抓主线）认定目标梳理问形成目标（定任务）二步：互动交流完善交流（同组）生生合作网:个人高效课堂经验材料)测评反馈【“三步六环节”中的三步，分别是目标、过程、效果的具体体现，六环节也可根据课型不同相机调整，“16字方针”即“关注主体、落实双基、精讲多练、当堂作业”。“245”是模式环节中时间段的划分原则，大体为2分钟左右的创设情交流对学（同桌交流、探究对照）在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。在学校教科室、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，加大微型课题研究力度。要求业务校长主持课题，每位名师要负责重点课题，骨干教师人人进行课题研究。每学期我校30多个校级微型课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如关于数学的课题《解决问题的教学策略》《提高口算能力的研究》等。在课题研究中，“科研型教师、专家型教师”已成为每一位教师的追求。

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。校本内部培训具有针对性。比如，暑假对新调入教师进行校史、校歌、办学理念等爱校培训；对班主任进行上岗培训；对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，为学年的有效教学打好坚实基础。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩第二课堂活动是我校的一大特色亮点。学校提出“能承担第二课堂辅导是实小合格教师的条件之一”的长效机制。每逢假期都要组织全体教师进行才艺培训，接着进行第二课堂活动辅导意向申报与才艺展示，最后由主管年级校长和年级主任共同评审确定申报教师是否能够承担本期的兴趣班辅建立“高效课堂”活动领导小组，制定《实小高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛。学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案；年级主任制定年达标实施方案；教科室、教务处制定校级达标方案；逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。学校设立年级组、学科组、教研组、备课组以及班级组为单位的质量协作体（其中教研组是核心）。

立足学生和课堂教学，最大限度地展开教师之间的对话、互动、互助。在竞争的基础上协作，在协作的基础上竞争，力戒“单打独斗”和“虚假合作”，教师之间“共享知识，共享经验，共享智慧，共享生活意义和生命价值”。教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“课后反思”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。确立教科室的业务核心地位。强化教科室的业务中心地位，保证三处两室职能的全面发挥，不断提高教务处的组织、督查力度，充分调动其它处室的教育服务功能，全力为打造高效课堂保驾护航。确立“导学案”，备课组内开展“同课异构”活动，从活动中挖掘不同教师教学闪光点，长善救失，促进备课组团体成长；实施“抽人赛课”活动，随机挑选各科教师执教公开课，立足课堂，以赛促改。定期开展“课题引领”，“拜师结对”、“经验沙龙”、“命题竞赛”、“专业测评”、“网上互动”等活动激发教师潜在动力，使教师教的有效，学生学的轻松。“典型引路”，我们凸显“五种课型”，即强化示范课、观摩课、研究课、汇报课、同课异构课在教学研究中的作用。常规管理下，学初进行“名师引路课”、“新岗位教师汇报课”，根据教学进程实施“学科布点课”，“微型课题研讨课”，“主题单元说课竞赛”，期末进行“高效课堂优质课达标大赛”。

随着校园文化、班级文化的进一步完善，小组合作学习的魅力更加彰显。我校先是确立了“年级小组合作试验田”，打造年级“合作学习动车组”，不断从实践中积累经验。从实践中我们懂得了小组合作学习的最佳时间是在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时，在处理教材重难点时，在归纳法则、优化课堂结构构建有效课堂实施“高效课堂”改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的求尚有差距，结合学校实际情况，本年度我校高效课堂实施确定的目标是“优化课堂结构，构建有效课堂”，现将我校今年来的具体作法进行简我们经常说校长是校本研修的第一责任人，只有学校的领导重视校本研修工作，那么“高效课堂”的改革推行起来才会更为顺畅。从实施“高效课堂”改革以来，我校的历届领导都非常重视，为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校“高效课堂”实践活动领导小组由校长任组长，为实践活动的第一责任人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；组，由学校青年骨干教师担任。这样一支强有力的师资队伍为课堂改革提供在实施方案完成后，学校立即组织教师以教研组委单位，学习高效课堂的相关材料，在教师中引起很大的反响。

通过培训，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。同时，学校以教研组为单位，成立各学科集体备课组；以近几年我校市级以上骨干教师、教学能手、各教研组组长为成员，据创建活动要求，调整并完善了考核制度，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入教师年度考核评价里。三、加强培训深入领会“有效”核心从事一线工作的教师都有同感，使用了十几年甚至几十年的教学模式，想改变想打破非常困难，学校领导也意识到了这一点，所以非常注重教师的 培训，只有教师的专业上成长了，对于课堂改革的需要才会化为内需，才会 从思想上认识到重要性，从自身要求改革。只有多见识，多了解，才会逐步 深入了解什么样的课堂才是有效的，甚至是高效的。两年来，我校组织教师 参加不同级别高效课堂方面的培训多达十几次，有请专家到校辅导的培训， 也有参加省市区教育部门组织的培训，尤其今年一年就达到近10 次，教师参 培面积达到95%，确定为参与课改的教师在优先考虑的 原则下，已经参加了 超过5次培训。 一次次的培训对教师原有的教学观念是一次次的冲击，是对教师课堂教 学思想的洗礼，教师们也在观摩学习中逐步了解了有效课堂及高效课堂的基 为了落实有效课堂实施情况，以及应对实施中存在的弊10 端，我校主要通 1、组织集体备课活动，增强教案的实用性。

一年多来，我校的集体备课 活动从未间断，每个教研组又以年级为单位，结合“一课两上”的形式，初 备教师上课后，教研组成员就是否达到有效进行评议，研究改进方案，同级 教师结合意见对教学设计进行个性化修改并再次课堂实施，课后大家结合“有 效”这个标准，并针对第一次提出的意见再次评议，看看是否落实到位。经 过两年的实践，这种融两种方式为一体的课堂研究方式效果比较好，在发现 了别人上课存在的低效行为后，自己再执教时就可以尽量避免，参与实验教 学校精心搭建教学舞台，激励青年教师参加教改活动，让青年教师尽显 风采。学校不仅参加办级、区级甚至省市级的各级关于高效课堂的赛教活动，同时也组织“高效课堂”校级优质课观摩 11 活动，如今天5 月、10 月，我校教 师分别承担了办级、区级的“高效课堂”观摩活动，以活动为载体，为广大 教师参与教学研究，展示研究成果提供机会。我们要求：上课过程要扎实有 作业设计要分不同层次；活动方式要灵活多样； 课堂教学时间分配，采取“定时限讲”， 要给学生留出自由 和训练的时间，突出以训练为主 挖掘 学生智能潜力，发挥学生的创造与创新能力， 大力提高 教学效果。