为丰富教师的语言领域教学知识，助推教师语言活动的组织与指导能力，在周庄金湾实验幼儿园“十四五”课题《儿童立场下的幼儿园阅读场域建构的实践研究》的大背景下，为了打造师幼学习共同体，提升教师队伍整体阅读素养，推进教育教学方式改革，以读书活动为载体，通过共读《学前儿童语言学习与发展核心经验》，以“以书换故事”的形式，理论与实践相结合，开拓视野，以图文记录汇总成书，汲取成功经验，应用到教学实践中，进一步提高教师队伍的整体素质和人文素养，促进教师专业成长，推动教学质量的提升。

《学前儿童语言学习与发展核心经验》由华东师范大学周兢教授主编，是探讨儿童早期教育“领域教学知识”的系列丛书之一。这本书架构起了《指南》中关于儿童学习与发展的目标要求与幼儿园语言教育工作实践之间的桥梁，帮助教师把握不同年龄阶段、不同经验水平儿童的语言学习状态，便于教师全面提升教育实践的目标达成性和效率。

小班教师、中班教师、大班教师分别组建三个读书小组。每月第一周组内骨干教师轮流导读，提炼章节重点，绘制章节阅读思维导图；第二周组内青年教师结合阅读内容与一日生活实践，分享案例。第三周新教师简要撰写阅读反思组内分享汇总。经验型教师，摘录章节金句，提炼关键词，记录小组研讨记录表。第四周年级组汇总共享经验，形成纸质大书。

本期共研内容第九章的“学前儿童前阅读学习的核心经验”。

前阅读核心经验是幼儿在终身学习中成为一个成功的阅读者所必备的。一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为；能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中了解图画书的基本内容，同时学会阅读的基本方法；能通过多种方式初步表达对所阅读的图画书内容的理解，形成和表达自己的看法，对人物特征和内容主旨作出评判。

为促进幼儿前阅读核心经验的不断增长，让孩子们形成良好的阅读氛围，创设良好的教育环境是必不可少的。读书分享会前，各年级组老师对班级阅读区的打造和幼儿活动现状进行了现场观摩。读书分享会中，各组老师分别从阅读提问、观影判断、调查讨论、分享总结这几个方面展开了研讨。

骨干教师组：骨干老师通过前期的书籍阅读，根据章节内容梳理出了学前儿童前阅读学习核心经验及思维导图，带领年级组老师一起梳理出了幼儿前阅读学习的三个发展阶段及阅读思路。老师们纷纷发言表示：一个有着良好阅读能力的幼儿，应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为。同时在前阅读的核心经验中良好的阅读习惯和行为的养成、内容的理解和策略的形成以及阅读内容的表达与判断也尤为重要。同时前阅读核心经验与儿童的认知、人格、情绪和社会性发展相辅相成，前阅读核心经验作为学前儿童语言能力发展的发展的核心经验之一，是儿童发展的重要组成部分，同时又是儿童发展的重要促进工具。

青年教师组：青年教师结合年级组观摩中发现的班级幼儿的阅读活动现状，分享了阅读区案例，并从阅读习惯与行为养成、阅读内容的理解、阅读内容的表达与判断三个方面进行了该年龄段幼儿阅读阶段的评定，为后续对孩子前阅读核心经验与儿童发展做好了相应的准备。

新教师组：真正的阅读不是泛泛而读，是基于对书本的兴趣，对观点的好奇，对阅读感到快乐，对学习敢于挑战。新老师们与书中学前儿童前阅读学习进行“对话”，从问题导读到理性思考，在精读中搜集资料、对具体问题联系工作实际进行自我梳理，并写下了读书心得。

经验型教师组：经验型教师结合组内老师的分享交流，以提炼关键词的形式精炼总结出了环境支持、材料支持、活动支持、人物支持等促幼儿阅读成长的策略。

读书时贵在思考，重要的是从书籍中学到什么，于自己的工作生活有哪些借鉴的意义，通过读书沙龙活动的开展，在读中思，读后研，共同梳理分享交流，形成思维碰撞，在阅读中不断提升专业素养和教育钻研能力。