温州市教师教育院 李芳

2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》颁布，提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，着眼建设高质量教育体系，构建教育良好生态。两个先后出台的政策，都意在让教育回归育人本质，但“双减”要真正落地，却离不开家庭、学校与社会的通力合作，帮助学生适应新政策下的教育变化。

一、以良好的家庭教育为“双减”强基固本

今年10月通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，中华民族重视家庭教育的优良传统。在“双减”背景下，学生在家的时间变长，更需要家长发挥正确的引导与教育作用，提升家长胜任力，让家庭教育更有温度，以便真正发挥家庭教育的效益。

（一）转变观念，多元评价

孩子的成长成才离不开家长的引导，只有家长树立了正确的成才观，才能以多元的评价角度为孩子搭建更全面的成长平台。首先，家长可以为孩子提出远景规划，将这些理念渗透在对孩子的陪伴中、平常相处的点滴中，让孩子形成一个真正能追求幸福人生的远景目标，避免急功近利、拔苗助长的心态。其次，要做好因材施教。作为家长，要从孩子的思想品行、性格特点、特长爱好、人际关系等多方面进行全面评价，学会观察、了解孩子，找到孩子的优势，不吝啬自己的鼓励，培养孩子的自信心，让每一位孩子都能全面且正面地认识自己。

（二）修炼自身，共同成长

“双减”不是让孩子和家长一起“躺平”，而是要求家长更好地承担责任，与孩子一同成长。只有家长自己在各方面努力修行，才能深入理解正确的成才观、懂得“五育”并举的内涵，从而全方位提升育儿能力，达到与学校、社会协同育人的成效。辅助家长成长的路径有许多，比如可以利用碎片时间学习查看微文推送；利用休息时间参加家长剧社或个别辅导等方式。通过接受家庭教育的知识，反思和再现日常教育模式，外界指导帮助家长解决问题，家长可以更好地提升自我，修炼家庭教育能力，从而帮助孩子成长进步。

（三）改进方式，提高效能

“双减”之后，更多的家长需要自己投入到对孩子的学习指导中，这时，增加沟通频次将有利于帮助孩子更好地了解自己，改善学习。比如，当孩子对学习感到厌倦时，及时与孩子谈心，引导孩子劳逸结合，可以帮助孩子减少挫败感；鼓励孩子与人交往、参与各类活动，可以提升人际交往能力，培养孩子的同理心与责任感。此外，家长还可以多安排一些亲子活动，在周末创设陪伴与交流时间，发现孩子身上的一些弱点与缺失点，并带领孩子面对自身不足，从而更好地促进孩子成长。

（四）矫正理念，减少误区

当前，家长们对于如何教育孩子的方式，主要来自于一些零散经验和自身成长的总结，容易产生观念不当，从而缺少指导性。如许多家长将考进名校当成孩子教育的终点，一味地要求孩子学习、努力、不能失败，导致孩子自信心受损、挫败感提升，不仅影响孩子形成正确的学习方式，更对孩子的心理健康产生负面影响。还有一些家长以为，关心孩子就是尽可能多地满足他们的物质需求，却忽略了与孩子的精神交流，导致孩子形成错误的价值观与人际交往方式，从而影响孩子健全人格的发展。这些错误的理念需要家长通过学习、与教师交流、自我反思等途径，进行矫正，减少教育误区。

二、以优质的学校教育为“双减”提质增效

在“双减”形势下，学校成为教育的“主战场”，必须在课前、课中、课后三个领域同时发力，确保教学质量的不减反增。

（一）强化学习研究，提升教师专业素养

打铁还需自身硬。在科技极速发展、知识不断更新的时代，教师需树立终身学习的观念，确保为学生带来优质的教育。一要坚持阅读，吸收理论知识。要保持阅读学科前沿杂志的习惯，拓展学科理论。同时，以解决教学情境中的问题为起点，开展主题式阅读，提升教学水平。二要善于借鉴，丰富学习资源。利用“互联网+”平台，可以自学网络优质课程，提升自身的资源调配能力，并向学生推荐和展示互联网学习方法，让学生接触更多的优质教育资源。三要深入教研，提升专业能力。教研的本真功能是提升教师的专业能力，促使专业知识理论与实践的整合。[1]它要求教师在自身教学经验的基础上，循环往复地不断打磨，最终生成基于设计的行动力和教学力，获得专业发展，服务教育教学。

（二）做好课前设计，提高课堂效率

课堂是学习的主阵地，为了达到预期的教学目标，教师要想方设法实现课堂的高效。为获得课堂效能，抓好备课这个环节至关重要，它决定了教师是否能在课堂情景中“抓大放小”——既完成了教学任务，又突出学生的主体地位，激发学生主动探究的热情，引导学生进行探究性学习。

一方面，教师备课不仅要研究教材和学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区。多提供些学生“跳一跳”就能摘得到的“果子”，引导学生主动思考与探索，帮助学生产生学习兴趣，激发学生发展热情。另一方面，在“双减”背景下，教师要在有限的课堂教学时间中做好重难点教学，精简课堂内容，注意每一节课知识点的准确性。这需要教师在备课中花费更多时间钻研教材，删除可有可无的环节，从课前的预设到课堂的发问，从思维的引导到方法的指导，从氛围的创设到注意力的调控，每一个环节都要做好事前准备工作，并主动锻炼临场发挥能力，确保课堂的整体流程紧抓在教师手中，使得每节课的效果得到最好体现。

（三）尊重学生差异，优化作业设计

要真正减轻学生的学习负担，关键要解决作业设计的问题。教育的本质不是考满分、进名校，没完没了地刷题只会使孩子早早地被束缚在学业的压力下，反而失去了过好自己人生的能力。

作为教师，作业设计应基于对学生个性、学习能力以及学习水平的分析，做到以质取胜而非以量取胜。首先，教师自己要预做，评估作业总量，杜绝机械重复的无效作业。其次，根据学生兴趣特征、学习能力的差异，分层、弹性地设计作业，可分为基础题、提升题、拓展题，对教学要点进行分层进阶。最后，教师应积极开发利用课程资源，系统设计符合年龄特点、体现素质教育导向的作业。

（四）利用批阅点评，提高课后服务

作业除了检验学生学习效果，还应起到反馈与指导教学的作用。首先，教师要认真且及时地批改作业，利用好延时服务时间加强面批讲解，最大效度发挥其价值。其次，引导学生借助“温州学问通”名师在线服务平台这个好帮手，学会上传问题，自主解决学习难题。最后，教师要勤于收集、整理“疑难杂症”，有针对性地进行讲解教学。利用课后在校时间，精准辅导普遍做错的题目，并穿插个别做错的题目，做到点面结合。

三、以活跃的社会力量为“双减”保驾护航

社会既有它自身的教育作用，同时也可以为家庭、学校提供教育辅助，在“双减”政策下，调动社会力量，提升课后教育水平，可以为学生教育带来更多可能。

（一）拓展课后服务项目，打造研学品牌

政府应引导更多社会优秀教育资源，投入课后服务项目的研发中。如积极整合机构资源，充分利用青少年活动中心、文化科技博物馆等校外场所，建立更多的研学实践基地和营地，开发多条研学线路，广泛宣传，吸引学生积极参与劳动研学和教育实践。此外，还可聘请退休教师、行业专业人员和志愿者进入校园，帮助学校开展课后服务，丰富课后服务内容及形式，增强课后服务的吸引力。

（二）开展多样社区活动，构建未来教育新样态

社区应主动承担起青少年的社会教育责任，开展实用化、多样化的社区公益、社区治理活动，培养学生的公民意识和社会交往能力，发展周末学习“新模式”。如研发日常岗位类、主题节庆类、社区参与类等社会参与活动类型，锻炼学生基本生活技能，培养学生的服务意识。当前杭州采荷二小和采荷·荷花塘未来社区，正携手打造“把学校建在社区里，把社区建在学校里”的未来学校，这也值得其他学校与社区效仿。

四、三位一体，通力合作，托举“双减”美好蓝天

“双减”工作是一项系统工程。只有学校、家庭、社会三位一体、通力合作，才能确保各项措施切实落地。家庭、学校、社会既要联动、叠加、融通进行协同育人，又要各自提升、进步、创新才能助力“双减”实效。家庭教育要回家，学校教育要回课堂，社会教育更要落实到政府主导的社区去。只有各方做好自己的本质职责，才能进一步探索以学校教育为主线，家庭教育为阵地，社区教育为屏障的新型育人模式，形成全面育人的格局。

经过40多年的改革开放，中国教育事业发展基本完成了单项性改革的历史任务，全面进入整体综合性教育改革的新阶段。习近平总书记指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。因此，构建家校社协同育人机制，是“双减”背景下教育事业发展的最佳选择与必然选择，也是为孩子健康、快乐成长托举出一片美好蓝天的关键所在。

参考文献：

[1] 杨开城，张慧慧.教师教研在何种意义上是必要的[J].电化教育研究, 2020,41(8):11-18.