案例分析： “我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫……”
这是一位学生在《家长会的启示》一文中的片段。 片段中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并不了解他怎样的紧张和害怕，因为这些动词只是抽象的概述，而并未进行具体可感的描写。
什么是心理描写呢？心理描写，是对人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写，旨在深刻揭示人物的精神世界。 其实，心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。其方法大体可分为两大类。一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
就以同学们熟悉的课文为例，具体介绍几种心理描写方法。
1．内心独白 就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。
【 例文】我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！
（简析：这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感）
2．幻觉描写 幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
【例文】每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（简析：这是《藤野先生》一文的结尾，鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
3．借助人物的其他描写 要展示人物丰富而细腻的内心世界，更有效地刻画人物形象，往往要借助人物的其他描写来实现。
【例文】 （老孙头夸他的马是）“屯子里的头号货色，多咱也不能瞎呀”（可是当别人瞧上他的马时，老孙头却说）“我这真是个破马，性子又烈”，“……样子也不好看，玻璃眼睛，乍一看去，像瞎了似的”。
（简析：这是《分马》一文的片段，它借助语言描写，将落后群众老孙头既怕失去马又要假积极的着急矛盾心理，刻画得淋漓尽致）
【例文】一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样，忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，心里到底还是怕的，那手早颤起来，不敢打到第二下。
（简析：这是《范进中举》中的精彩片段，胡屠户为因中举后喜极而疯的女婿治疯，打了他一个嘴巴，那细微的动作“颤”，则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分）
4．借助环境描写 不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。
【例文】我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（简析：这是《我的叔叔于勒》中的两个片段。前后两处的环境描写，分别展示了菲利普一家在见到于勒前后的两种截然不同的心情――轻松愉快和失望沮丧）
【例文】这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。
简析：这里既是写景，更是写人，它通过一个被蹂躏被践踏、处在社会低层苦恼人的眼睛去看春，虽然也有绿叶红花。但不过是个凉的死的东西。这样，就把人物的悲苦心情更真切地表现了出来。
当然，上述几种刻画人物心理的方法，在具体运用时，应根据具体情况，进行立体式的综合描写，灵活运用。此外，还要注意心理呈现的方式须因人而异，这样才能刻画出鲜活的个性形象，写出一篇篇生动感人的文章。
当场训练：
1.判断下列选文运用了那几种心理描写的方法。
【选文】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这样高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
【参考答案】这是《最后一课》的结尾部分，韩麦尔先生内心难以言状的悲痛和愤懑，通过他痛苦的神态、语言和动作来刻画，使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。
2.仿照下列改写例文，另选其他心理描写方法，重新改写文首的习作片段，并当场交流。
〖改写例文〗“我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直打哆嗦”
（说明：这里运用的是“幻觉描写”来刻画人物心理的，“紧张、害怕”等词虽只字末提，但人物的这些心理特征却跃然纸上，给读者留了深刻印象）
心理描写精彩片段
◆他两眼发直，连连自语，又惊又怕，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来。
◆一簇乌黑发亮的秀发轻轻飘撒在他的桌面上，散发着阵阵芳香。他顺着发尖望上去，欣喜地发现这是一个迷人的黑色瀑布，似乎还发出潺潺的水声。他感到阵阵心跳。
那“瀑布”飞溅的“水沫”终于有几丝洒在他放在桌面的手上，柔柔的，痒痒的。顿时一股电流通向他的全身。他的手像钉在桌面上，纹丝不动。
◆ 我只得坐在位置上发呆，这感觉是多么难熬啊，更何况旁边那位仁兄还在一个劲儿地抽烟，烟味把我熏得够戗。鼻子难受得要命，我只好转过身去。再看看周围，大家有说有笑，没有一丝烦躁。“他们怎么那么有耐心啊？”我生气地想。时间似乎故意和我作对——走得慢极了，烦躁、焦急一起涌上心来，我不停地看表，盯着那慢慢移动的秒针。41、42、43……我慢慢地数着，心里冒出一股无名火——你咋跑得这么慢呢！
◆ [愤怒]宣布开会之后，一个青年教师跑上讲堂，将日本帝国主义提出的灭亡中国的廿一条，一条一条地边念边讲。他的声音由低而高，渐渐地吼叫起来，脸色涨红，渐而发青，颈子涨得大得象要爆炸的样子，满头的汗珠子，满嘴唇的白沫，拳头在讲桌上捶得碰碰响。 方志敏：《可爱的中国》
◆ [恼怒]她突然站起来，站得这么快，那个杯子就被撞翻，黄澄澄的香槟跟在教堂里施洗礼一样，都泼在她的黑头发上，杯子也掉在地下摔个粉碎。她上下嘴唇颤个不住，用眼睛瞪着那个笑容未敛的军官，大有一拼的形势，随后吞吞吐吐地说，声音里充满着愤怒：“这这，这不是事实，比方，法兰西的妇人，你们便休想弄到手。”。
◆当他终于从他们两人忽长忽短忽高忽低的鼻息声中判断出他们已进入梦乡时，他为口袋里的那份秘密而激动地有点发抖。他把手慢慢插到口袋里。他的手指一碰到那张柔软的纸，就像触电一般，顿觉一股热流放射到全身，乃至心脏。他克制不住的喘息起来，如同挑着重担走着上坡。怕三和尚和黑罐听见，他用牙咬住嘴唇。他紧闭着眼睛，坚持着不让自己激动得发抖。估计他们已经睡沉，他一寸一寸的慢慢地爬出被窝，轻轻地下地，轻轻地关上门，然后蹑手蹑脚地走向灯光。当离开窝棚有二十步远的时候，他跑起来。几乎要跑出一站地了，他才在一盏路灯下停下。他环顾四周，见无人影，便用两只指头从口袋里夹出那张柔软的纸——那六张外币中的一张。
曹文轩《山羊不吃天堂草》
你怎么不站出来……
“叮玲！”一阵急促的上课铃声唤回了玩得正起劲的同学，班主任夹着课本，走进了教室。
班主任不声不响地把课本放在讲台上，既没有叫我们起立，也没有准备上课的意思，稍稍沉默了一会儿。我们这些善于“察言观色”的学生早已习惯班主任喜怒哀乐的表情。
怎么，今天又出了什么事呀？我在脑海里闪电般搜寻着，不会是我吧？这几天我没犯什么错误啊？想到这里，那颗激动的心稍稍平静了一点，因为我平时一向是老师“严家看管”的对象。
“教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒喝。
教室里鸦雀无声，大概连同学的呼吸声也能听得一清二楚。
“就是因为那个球印，给我们班纪律扣3分，是谁？你该主动承认错误。”
球印？教室后面的球印？我似乎从死一般的沉寂中醒来。那个球印不是陈明印的吗，在场有许多同学看见了。陈明啊陈明，你快站出来主动承认，这样或许就会得到宽恕，要是被揭发，你有好戏看了，快站出来……我不禁瞟了几眼陈明，恰巧碰到了老师严厉的目光，这时班主任是不会放过任何蛛丝马迹的。我心里猛然一慌，这已成了条件反射。“慌什么！又不是我干的，真没有出息！”我这样安慰自己，但心里还是难免有一点紧张。快点呀！陈明，快点！要不班主任要赖到我头上了，赶快！
班主任的眼光依然落到了我身上。我越发紧张了，怎么办？告发他吧！我把汗津津的手往桌上放了放，刚想向上举起，猛地又缩了回来。不！我不能这样，我希望他自己站出来。我不能剥夺他的这个改过自新的机会，要告发他的应该是他自己。
站出来呀！该死的陈明！
“老师……”一个怯弱的声音让我长吁一口气，他，终于站出来了！
评析： “教室后面的那个球印是谁扣的？”班主任厉声怒喝时，“我”突然心慌起来，因为“我”平时是老师“严家看管”的对象，从而形成条件反射。于是“我”急切地期盼肇事者陈明快站出来主动承认错误，可是他就是不敢站出来。就这样，读者在“我”内心的一声声呼唤中，焦急地期待着陈明挺身而出。读者期待心理的“水位”在不断上涨，最后“一个怯弱的声音”，让“我”，也让读者，终于看到了开闸之后，急流奔腾的壮观场面——“他”终于站出来了。 这篇文章最大的亮点——细腻的心理描写非常成功， 既刻画“我”忐忑不安的心情，又成功刻画了一个怯弱、知错就改的陈明形象。
