培养更多“活力教师” 播撒更多“活力因子”

浙江省嘉善县第二实验小学校长丁土根

我走上校长这个岗位近20年，曾经在不同类型的多所学校待过，这一路走过来，最为深切的感受是：不一样的学校，不一样的教育。

其实，对于教师流动的意义，我们的体会是最为深刻的。六年前，我们第二实验小学新建，当时地处城郊结合部，学区内的学生许多都转入县内几所老牌学校。县教育局调入了几位骨干教师扶持这所新校。面对这一现实，我们着力培养活力教师。经过六年的奋斗，已经培养出了省特级教师1名，县级以上名师11名，骨干教师无论在数量上，还是在比例上都高于县内其它学校。

因为学校有了这么一批充满活力的高素质教师，所以我们深深地意识到：我们需要将自身积累的经验传递给兄弟学校。于是，我们根据教师流动的文件精神，积极宣传、主动参与。最终，我校7位教师流到了4所农村学校。

那么，我们为什么愿意把名师、骨干教师送出去，他们的流出会不会影响学校的教育？最初我们也很担心，但是，我们是这样考虑的，适度的名师、骨干教师流出，不会影响学校教师群体的整体质量，相反给老师们多一种体验，多一个平台。事实也正是如此，青年教师梁亮到了农村，感受到了农村孩子对知识的那种强烈的渴望，于是，她将更多的时间奉献给了孩子们，给他们讲故事，还将许多新书带给孩子们，今年她被评为县十佳教工团员标兵。还有我校机器人俱乐部辅导老师吴国荣曾培养出的小选手获全国第四，他去农村后，担心的我们欣喜地发现新来的教师王荣同样勤奋，他利用双休日等休息时间虚心求教，在原“专家”的传帮带下，我校学生再获全国第三，可以预见，不久的将来，这位新教师一定会青出于蓝而胜于蓝。

去年，交流到我们学校来的农村教师也有7位，面对他们的到来，我们首先考虑的是：维持长期的均衡需要他们。

针对农村教师专业发展的缺陷，我们开展了“错日制校本教研”，“叙述教育故事”，“个人课堂教学行为诊断”，“系列性的课堂教学比赛”，“片内学校教科研联动”等诸多针对性的校本教研，取得了很好的成效。

流动进我校的朱涛老师有比较深的体会。他说，这几年自己认为中级职称也解决了，该松一松了，所以专业成效不显著，但自从来到第二实验小学后，面对浓厚的教科研氛围，忙碌的教育教学活动，富有激情与活力的老师们，我也积极地参与各类教研活动，在实践中不断地提高自己，完善自己，并虚心学习，取人之长，补己之短。不到一年的时间，朱涛老师获得了县教学评比二等奖，教学论文县级奖，个人作品获县美术教师作品评比一等奖，另有一作品刊登在《浙江教育报》上，还三次获得优秀指导教师的称号，所辅导学生获县级及以上奖的有7人次。在奋斗中，他体会到了活力与激情，感觉自己的人生因此而充实。

“顺木之天以致其性”。这是我们培养活力教师所遵循的，也是我们对于流动教师培养过程中所期望的。

面对流动，我们方法是：营造更好的专业氛围，寻找更为有效的专业发展途径，使每一位到来的教师都能实现专业发展由“他律”向“自律”的转变。我们的目标是：培养更多的“活力教师”，并将“活力因子”洒向更多的学校。

借教师流动东风 促进农村学校发展

浙江省嘉善县大云中心学校校长 陈刚

我们大云中心学校是一所农村学校，九年一贯制，39个班，1746名学生，其中新居民学生占53%。尽管是农村学校，但我们的硬件条件并不比城镇学校差，在教学质量，学校品牌建设上，我们也一直有着自己的想法。这些年，我们的目标一直是办一所书香校园，以“阅读与实践相结合”为特色，能让农村的孩子也享受优质的教育。但优质师资的缺乏，一直困扰着我们，学校的特色发展面临瓶颈，我们迫切需要有一技之长的教师充实到团队中来，尤其是音乐、美术等技能教师。 在2011年有6位老师流入我校，2位名师、3位技能专职教师，他们的到来，让我看到了让理想变成现实的希望。 书香校园的特色创建，需要一支优秀的团队。两位名师来校不久，开设、指导的示范课就达20多节。同时，他们的到来，还形成了名师汇聚的效应。周边地区的特级教师、名师多次来校交流与指导，一年不到，就有4位特级教师与5位市名师来到我校，为青年教师把脉课堂，使教师不出校门，也领略到了省市名师风采。在名师的带动下，今年，我校又有3位教师成为县学科带头人，有12位青年教师在县市开了公开课，15位教师在县市课堂教学评比中获奖，这一切都进一步壮大了打造书香校园特色团队的力量。

书香校园中，少不了师生共读的氛围。市名师祝贵耀在儿童诗、儿童时事漫画写作教学上都颇有研究。每周二的中午，我总能看到他与一群孩子，围坐在香樟树下，时而捧书呤诵，时而会心交谈，那是他的儿童诗社团在开展活动。在他的影响下，我校30多位青年教师还成立了书香品读会，制定了活动章程，课余时间经常在一起品读经典，品读课堂，不仅提高了课堂教学水平，也提升了教师的个人内涵。

书香校园，不仅需要让学生爱上书本，更需要让学生走出书本。这是刘希平厅长来到我校后，对我们提出的希望。从城区流入的美术蒋老师擅长摄影，来学校后主动成立了摄影俱乐部。每天傍晚，都带着学生在摄影教室品味光与影的盛宴，节假日则带着学生走入乡村，融入古镇。如今，他们的一张张照片将学校四百米的长廊，点缀成校园内的一道亮丽风景。生化专业的薛老师，把世博会城市未来馆的理念引入了学校，结合本地现代农业的特色，成立了植物组培小组，在学校的农业未来馆中进行无土栽培，孩子们惊奇地发现，原来植物在水中、空气中也能生长，之后，他们查阅书籍、动手探究的热情更是空前高涨。陶行知先生说过“读活书，活读书，读书活”，就是说不仅要让学生学知识，而且要学技术；不仅要学会动脑，而且要学会动手。在这两位老师的带领下，其他老师又相继开设了模型制作、影视欣赏等俱乐部，利用图书馆资源，将阅读与实践牢牢地结合起来。

现在，每当看到学生奔向图书馆时，我心里总在想，只要坚持教育优质均衡的发展，我们农村学校也一定能像城镇学校一样办出自己的特色，办出自己的品牌。

在流动中提升自我价值

浙江省嘉善县姚庄小学教师 蒋卫红

我是以“名师”的身份从县城流动到农村学校的，刚去的时候我心里很有顾虑。因为现在的农村学校有大量的新居民子女，生源跟城镇相比差别大，更担心我在教学上是否还能保持原来的优势，完成好名师引领学科建设和培养带动教师专业发展的任务。所幸的是，我来到姚庄小学后，学校领导非常重视，为我搭建了成长的平台，成立了名师工作室，让我放手开展工作。我渐渐地调整心态，尽快适应新环境，积极投入工作中。流动将近一年，我从班里学生的变化体验到了成功的快乐，也从学校语文老师们取得的成绩看到了自身的价值。

我发现农村孩子在课堂上缺少有效的引导。于是对班里的学生，我“坚持不批评”、“鼓励作业创新”等原则，渐渐地班上主动发言的学生多了，做作业能独立思考了。我班里有个叫周伊静的学生原先在课堂上一声不吭，很不起眼，现在举手比谁都积极，不仅语文成绩大幅度提升，她的作文也在县级比赛中获了奖，这学期她的一篇习作还发表在了报纸上。人家问她原因，她说：因为只要我们举手，老师就会表扬，就算答错了也没关系。

其实，农村学校的教师更需要有效的引导。下乡之初参加了几次教研活动后，我发现农村学校教师大多没有评课、磨课的习惯，教研活动“研”不起来。于是我利用青年教师梁亮要在县里开低年级写话指导课的机会，主持语文组老师磨课活动，要求让每一位老师发表意见，再提出自己的看法。就这样，我和12位语文老师先后经历了四次磨课过程，不仅帮助梁老师顺利完成了公开课任务，也使语文组教师激发了教学热情，老师们也更加信任我了。二年级的徐燕翔老师请我帮她看论文，在我的指点下她认真进行了修改并获得了县二等奖。一年级的陈灵芝老师承担了校本培训研究课任务后，主动邀请我和几位骨干一起帮她磨课，结果被县教研员选中上了一节县级展示课。值得一提的是，自这次公开课活动之后，陈老师教研热情很高，参加90学时培训时坚持每天写培训日记，于是我鼓励她把日记整理成体会文章，并帮她推荐发表在了县研训网上。陈老师说：“没想到随手记录下的这些点滴感悟竟然也能派上用场，以后写论文再不用挖空心思了。”

其实帮助青年教师成长的过程，也是促使我自己不断钻研、不断进步的过程。我不仅在所任教年级为青年教师上示范课，还到其它年级上示范课，我还带自己的徒弟来学校里上课研讨，让大家观摩。同时也促使我对新发现的一些教学现象进行思考、探索，我在县流动名师高级研修班活动中作了《精研教材 把准目标》的学术报告。

也许是受我这个名师潜移默化的影响吧，这两个学期我们姚庄小学申报县级公开课的人数从个位数上升到了24人，上交教学论文、课题、案例、体会等文章69篇，其中获省级奖2篇，市级奖5篇，县级奖35篇，有5位语文教师在县级以上执教公开课。我想，接下来会有更多的老师会“动”起来，如果真是这样，那么，我来到农村，累一点、苦一点，也是值得和欣慰的。

流动，成长的历练

浙江省嘉善县杨庙中学教师王智姝

我是一名普通语文教师，2011年，从县城的泗洲中学，流入农村的杨庙中学。我想用三句话概括我的流动感受：差异是一种资源。压力是一种动力。变化是一种幸福。

流动后，我感受到两所学校的很多差异，这些差异，体现在教育教学中都是新的挑战。尤其是现实与原有认知经验的冲突，让我不得不重新审视自己的教学，探索新问题的解决途径，这就进一步激发了我思考、研究的热情。

记得一次去图书馆借书，正巧看到一群孩子也在借，借的大多是玄幻、漫画之类。书架上摆着很多名著，但看起来要新多了。后来，语文课上，我们学习雨果的文章后，我为孩子们介绍了《悲惨世界》一书。他们竟听得津津有味，以至下课铃响了仍要我继续讲。学生沈凯还兴致勃勃地对我说：“老师，您这样一讲，我觉得这些名著也蛮有意思的嘛。我自己看怎么就没感受到呢？”这样的两件事，深深触动了我，我也更深地感受到对学生进行课外阅读引导的必要性。于是，我们的名著微型讲堂开始了，而且讲解的主角，逐渐由我过渡到学生，有时学生还在讲堂中展开激烈的辩论。今年4月，学校“春之芽”读书节活动开展，这更坚定了我探索的信念。

此外，学生的作业情况差异，让我思考了农村孩子作业的有效性问题；学生的程度差异，促成了我的个人课题《初中语文教学中学生参与教学内容确定的实践研究》；我们几个同时由泗洲流入杨庙的老师，在对比分析两所学校学困生成因的基础上申报课题《城乡教师流动视角下农村中学学困生成因分析及转化策略研究》，该课题也已立项为2012年度县科协规划课题。在对学生程度差异问题的思考中，杨庙中学的“小先生制”、“五步教学法”，也进一步拓展了我对问题思考、探究的深度和广度。

--差异，唤醒了我研究的意识，为我们的教科研提供了丰厚的土壤。

除了差异，流动后，我也感到心理上的压力，这主要是教学方面。离开泗洲前，领导激励我，我代表的是泗洲的形象。到了杨庙，同事常说：“我要听你的课！泗洲来的啊，我们可要好好学习！”这些话，无形中给我很大的压力。压力下，我只有更努力地读书，研读文本，钻研课堂，与前辈探讨。这直接促进我课堂教学能力的提升。此外，开课、比武、同学科老师突袭听课等情况的增多，也使我在压力下得到了锻炼。这一年，我有幸被推荐到教研片参加教学评比，进而参加县双高教学能手评比，并获得一等奖。

一路走来，我深切地感觉到：流动带来的压力，已于无形中化为学习的动力，激励着我，让我不断追求课堂教学的新高度。

最后，这次流动，也让我体验到了新的幸福。那是因环境变化而得到的磨练，是和农村孩子一起享受成长的快乐，是在流动后同时拥有两个“家”的幸运。

在县流动教师座谈会上，我说，自己是流动中的小人物，领导说我这“小人物有了大收获”。我想，这的确很恰当。这收获，也许不能也无法用物质来衡量，但它确确实实是让人深感充实的。--它是关乎成长的，关乎精神的。于是，我说，我的大收获，在于流动中经历了一种成长的历练。

教师流动是消除择校的一剂良药

浙江省嘉善实验中学八（7）班学生家长汪涛

各位领导、媒体的朋友们，大家好。我是家长代表，我的孩子目前在嘉善县实验中学8（7）班就读。嘉善县实验中学是在2010年5月挂牌更名的，它的前身是魏塘中学，是主要针对我们嘉善城区西片近郊农村户口学生招生的镇属中学，师资力量、口碑、教育质量并不非常理想。

作为家长，其实我很早就规划起孩子的就学问题了。在孩子读小学时就在想今后会在哪所中学读书。孩子当时读的是县城最好的小学，而孩子的户口所在地对应的学区中学是嘉善一中，当时是县城内两所县属中学之一。嘉善一中无论师资力量、口碑，还有教育质量都是不错的。记得在2005年左右，我们家搬过一次，新家的学区是属于另一所中学，但是因为我们已经想好了，过几年孩子要上嘉善一中，所以搬迁后孩子的户口还是没动。在孩子小学高年段时我就打听到时孩子读初一时会有那些教师正好轮上教初一，打听下来正好嘉善一中当时比较有名的几位主课教师会轮到教初一。

后来孩子快小学毕业时传来消息说是这一年学区要重新调整，打破原有的城镇孩子、农村孩子分别进不同学校就读的格局，今后那些中学的学区里既有城镇户口又有农村户口的孩子。后来看到了具体的方案，孩子的学区也不是一中了，而是现在刚刚更名的实验中学，当时真是有点发懵，非常担心，它绝对不是我们理想中的就读学校，但是再看看具体的学区调整方案，即使一中、四中生源里也都是既有城镇户口孩子也有农村户口的孩子，几所学校比例都差不多，这样的话从生源角度去选择学校好像意义不大了。而且我又了解到一中当年教初一的教师也调整了，说是要教师流动，县属中学的一些好的教师去其他学校，乡镇中学的一些教师也调去教城镇学校。我们一直公认的一中的好教师被分散了，数学的去了实验中学，语文的留在原校，外语的又去了另一所学校，好了，原来的愿望现在全落空了。当时唯一的感觉就是怎么我家孩子这么倒霉啊，本来心中的如意算盘都打好了，现在全变了。

由于也听说当年要跨学区择校教育局是明令禁止，难度太大，后来我们听说县教育局为扶持实验中学这所薄弱学校，流入了6位骨干教师，于是我们就将信将疑按照学区的调整结果孩子去了实验中学。现在的话孩子初二马上就读完了，这两年时间里，在我跟孩子的老师的沟通过程中，最明显的感觉就是他们非常努力，常常说到原来学校口碑不是很好，现在生源比以前大有改善，就想争一口气打个翻身仗。实际从效果来讲也是不错，我孩子那一届学生的班风、学风很好，学习成绩提高很快。我孩子的成绩和各方面表现也不错，到现在真的是一块石头落了地了。

回顾这整个事情，自己的心态是从最初的着急、两难、无奈，到将信将疑，到现在的放心，真是走了一个很大的曲线啊。最终也感到整个学区调整、教师流动真的从客观上增加了我们家长择校的难度，最后也在主观上消除了我们择校的意愿，从我角度上讲是个好事。

流入的新教师让我们家长很放心

浙江省嘉善县第四中学八（2）班学生家长马佩华

我是嘉善县第四中学八（2）班学生家长。记得孩子六年级时，作为家长，很庆幸孩子能读四中。因为四中一向以教学质量出色闻名。可是，暑假里就有可靠消息说，四中将有几个准备教七年级的名教师要流动到其它学校去，心里真不是滋味。因为地区划分在四中，而自己的家就在四中边上，所以也没了转学的念头。但心里总是七上八下。就这样开学了，班主任恰恰是从边缘郊区薄弱学校流入的年轻教师，也不知底细。有一次正好问到一位同学的朋友，和他一起教书做过搭档的，说那老师不错，对教育很负责，心里一块石头总算落下了一半。

果然，李老师他很快就向大家证明了他的教学实力以及班级管理水平。他思维敏捷，教育方法新颖独特。按照青少年生理心理特征，他独创了一套奖励券制度。奖励券是个好东西，有各种功能。奖励券制度由班内同学共同监督，秉承公开公正的原则，根据学生上课纪律好坏、作业完成如何等给予奖励点，再按一定比例换取奖励券。每星期还可以用券兑换文具等。这一制度基本杜绝了班级中一些不良行为，比如学习自主性低，不向老师提问，静校纪律差等，有效地激发了学生学习的兴趣，形成班内良好而活跃的学习氛围。经常听孩子说：“哎呀！我班今天又开课了。我们班课堂气氛出了名的好。同学们发言积极啊！”

对于李老师的印象，也是间接从孩子的嘴里知道的多一些，孩子经常说起自己的班主任李老师，称他李大哥、小李哥哥。从这些称呼中，可以感觉到学生从心底里喜欢和接受这位还很年轻的老师。作为家长，我也佩服这位年轻又有活力的大男孩了。真的不容易，一个班里调皮捣蛋孩子一大堆，在他手里，都成了积极向上的好学生。

李老师经常在学生和家长面前流露出这样的教育思路：提高学生的学习成绩可以放在第二位，教学生成为一个对社会有用的人，才是做老师的首要工作。所以，李老师特别关注学生的日常细节，发现学生中有不良苗头出现，便立即与学生谈心并与家长取得联系。作为家长，我经常和李老师探讨关于孩子近况及如何让她做得更好的话题。其他家长应该也有如此经历，以至于孩子经常会大呼小叫：“老妈，我们的小李哥哥好神呐，什么事情他都知道哎！”对学校沟通的有效载体--校讯通平台，李老师也是运用得极其到位。我们能从这一条条短信中看到李老师的认真与细致。短信内容可谓是包罗万象，唠叨中透着温馨与责任。

一位优秀的名教师流动到一所普通学校，无疑给这所学校带来不一样的新气象。而仅工作不到5年的薄弱学校李老师来到城区优质中学，接手的是一个极其普通的班级，应该也是顶着很大的压力的。那么多的眼睛看着他，没有激情和创新是无法在新的学校脱颖而出的。可李老师通过自身努力，很快带活了他的班级。在最近的全国希望杯数学竞赛中，全校八年级650名学生，得奖39位，李老师所教的8名参赛学生，有7名获奖，而且最高分就是他的学生。班内数学成绩的A等率也从10%提高到了30%。可以说，我们现在已经很放心地把孩子放在他的班里，而且还要把这样一位好教师宣传给新生的家长们。