２０１３年１２月宁波教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＮＩＮＧＢＯＩＮｓ．ＴＵＴＥ０ＦＥＤＵＣＡ７０ＮＶ０１．１５Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０１３乡镇幼儿园优质发展共同体建设研究（宁波市鄞州区姜山幼儿园，浙江宁波３１５１９１）摘要：均衡发展是实现教育公平的重要内容。乡镇幼儿园优质发展共同体建设旨在从各园实际情况出发。以提高幼儿园管理及教学水平为核心，深化园际互动，挖掘优质资源，通过组织各类活动，推动共同体幼儿园的整体发展，实现镇域内幼教的均衡发展。关键词：乡镇幼儿园；优质发展共同体；幼教均衡发展中图分类号：Ｇ６１７文献标识码：Ａ文章编号：１００９—２５６０（２０１３）０６—０１１８—０３均衡发展是国家教育的基本政策，是当代教育发展的战略性任务，是实现教育公平的重要内容。然而由于城乡教育、区域教育发展不平衡，姜山镇辖区内学前教育水平参差不齐，为进一步发挥优质教育资源的示范辐射作用，积极推进教育均衡发展，姜山幼儿园协同镇内其他幼儿园建立“乡镇幼儿园优质发展共同体”，通过资源共享、优势互补、互惠互利等途径，不断提高本镇幼儿园教学水平，推动镇域内幼教均衡发展。一、研究缘起姜山镇地处农村，由于学前教育历史本身遗留的办学体制和管理机制问题，镇内学前教育严重失衡，办园水平相差悬殊。
以２００８年底为例：镇内共有１８所幼儿园，一所公立幼儿园，１７所民办幼儿园，除公立幼儿园——姜山幼儿园外，其余１７所幼儿园的１６８名教师中，没有公立教师，幼儿园高级职称的教师仅１名。教师持证率不足５０％。而作为姜山镇中心幼儿园的姜山幼儿园是省一级幼儿园，不仅有占全区６０％以上的公立教师、多名市区级教坛新秀，而且也是鄞州区学前教育的“领头羊”。辖区内学前教育优质资源的严重分布不均，导致择园现象非常严重。如何调配镇内优质资源的合理分布，提升各园的综合竞争力，缩短园际问的实际差异是本研究亟待解决的重要问题。二、乡镇幼儿园优质发展共同体建设的目标１．打造管理共同体，促进园管理水平提升。以科学发展观为指导，以中心园为核心，以区域互动为依托，结合本镇学前教育发展现状，整合资源，建立园际共同发展模式，形成以乡镇中心幼儿园为龙头的镇域园际学前教育共同体发展建设策略。２．打造教研共同体，促进教育教学质量提升。打造教研共同体，探索教研发展新动向。充分挖掘共同体各园的教研特色．开展多样化的教研活动，稳步提升全镇幼儿教师的教学技能和科研水平，促进教育质量共同提高。３．打造师资队伍共同体，促进教师素质提升。师资队伍建设是幼儿园建设的重中之重，充分挖掘共同体各园的优质教育资源，开展针对性的按需培训，打造师资队伍共同体，实现资源共享、优势互补、共同促进。
三、乡镇幼儿园优质发展共同体中幼儿园的分类镇域内现有１６所幼儿园，其中公办幼儿园４所，１２所民办幼儿园，合计幼儿教师２３５名，幼儿４２００名。经过调研，根据区域内幼儿园的办园情况、师资水平等，我们把镇域内的幼儿园分成“底线提升型”、“重点突破型”和“潜能发展型”三个类型（见表１）。通过“联带”的高效辅导模式提高区域收稿日期：２０１３—０９—１１基金项目：浙江省重点课题“乡镇幼儿园优质发展共同体建设的研究”的阶段性研究成果，课题编号：省重１１一ＳＢ２９。作者简介：周敏芬（１９６４一），女，浙江宁波人，宁波市鄞州区姜山幼儿园高级教师。１１８周敏芬：乡镇幼儿园优质发展共同体建设研究内各幼儿园的园务管理水平、师资水平、教科研水平，从而缩小区域内各幼儿园的水平差异，使镇域内各幼儿园办园水平和保教质量得到提升．最终让镇内每个幼儿均能享受到优质的学前教育。表１三类幼儿园具体发展路径＼共同体建管理体系教研体系教师发展幼儿园类型＼１．建立现代化互动网络１．制定按需帮助目标２．园际资源、经验共享２．全面指导帮扶ｌ问题式结对帮扶３．辅导园领导全面引领３．需求式辅导２．分类培训底线提升型４．重全面的展示引领３．全员培训４．建立园长培训机制５．全面辅导渗透５．骨干教师辐射４．分层培训６．资源共享５．创建教师研修工程６．创规范、科学性的园管理体系７．重业务能力发展１．制定按需帮助目标１．需求式结对帮扶１．建立现代化互动网络２．针对性指导帮扶２．分类培训２．园际资源、经验共享３．需求式辅导重点突破型３．全员培训３．建立园长培训机制４．重业务的展示引领４．创优质的园管理体系５．骨干教师辐射４．分层培训５．创建教师各项工程６．创建特色工程１．制定按需帮助目标２．引领性指导帮扶１建立现代化互动网络３．需求式辅导１．互助、交流式研讨２，校际资源、经验共享４．重创新的展示引领２．分类培训潜力提升型３．全员培训３．建立园长培训机制５．骨干教师辐射４．创前瞻性的园管理体系６．引领同片姐妹园．共同切磋、共同提高４．分层培训７．为其他片区幼儿园开放展示窗口．在交流中发展５．创建教师领燕工程８．创建优化工程四、乡镇幼儿园优质发展共同体的管理体系一个幼儿园的办园水平要提高，幼儿园园长理念的更新，素质的提高是关键。
通我们过开设园长培训班、园长沙龙、建立园长ＱＱ群等措施更新园长的办园理念，督促共同体各园保持先进，改进不足；通过交互学习提升各园的办园品质，共同探索规范特色的办园新模式；通过组建镇域园长学习共同体、建立园长例会、建立园长自我成长博客、参加“三五八”后备干部培训等方式．优化各园优质人才的成长路径，提升各园的综合实力，激活各园内在的造血机制、活力机制，提升共同体的品质和内涵。在此基础上我们推行了合作办园、镇村一体、结对帮扶、协同组织“四维式办园互助方式”。１．合作办园。部分中小型规模的幼儿园办园之初，缺少优质的师资队伍，缺少先进的管理模式，在幼儿园发展中举步维艰。通过从中心园派遣优秀骨干教师任职管理，提升新园的办园实效，促进师资队伍建设。２．镇村一体。为了进一步规范办园行为，杜绝杂乱无章的办园模式，中心园主动承担起对个体幼儿园的指导和管理工作：统一规划布局、统一收费管理、统一教师管理、统一教师考核及工资发放、统一业务管理、统一教师培训，实行镇村一体化的办园模式。这一举措，进一步优化了镇里的教育资源．强化了幼儿园安全管理，提高了保教质量。３．结对帮扶。为了共享优质资源，促进各园综合发展，提升镇内幼儿教育整体水平。
特开启结对帮扶专项计划。首先，深入结对园了解园情，制定切实可行的帮扶计划和实施方案并签订帮扶协议；其次，对结对园进行管理指导，完善园所的管理机制；再者，对结对园在教育教学、环境创设、园务管理等方面给予针对性的指导和帮助，切实提高结对园的办园品质。４．协同组织。提供优质的幼教资源，帮助共同体各园不断完善自身。中心园帮助宣传、指导．提升共同体各园在家长、群众心中的品牌建设，确保共同体各园招生正常、教学正规、管理规范。１１９宁波教育学院学报２０１３年第６期五、乡镇幼儿园优质发展共同体的教研体系教研共同体需立足于实践，从实践中挖掘教研策略，促进教研体系的多元化发展。我镇幼儿教育在教研体系的摸索实践中，总结出一条适用于乡镇农村幼儿园教研体系建设的“联 带”的高效辅导模式。 １．联片互动，块状推进。“联”是“联 带”高效辅导模式的基本形式。通过辅导园与被辅导园紧密畅通的联系，辅导园派骨干教师联片指导，通过联片互动，开展教科研活动和园务活动。使整个区域内 的教师专业水平和园长管理能力得到全面提升。 ２．按需帮助，线状对应。“帮”是在“联”的基础上，根据辖区内幼儿园的实际情况和他们自身发展的 需求，对被辅导园进行按需培训，提供针对性的帮助辅导，使共同体各园得到全面快速的提高。
具体措 施有：双向菜单式培训、跟班研讨式培训、易园蹲点式培训。值得一提的是，中心园通过多年的实践摸 索，在按需培训方面开创了“菜单培训”的培训新模式。中心园综合统筹共同体各园的优质资源，列出 培训“菜谱”：徐娟老师的儿童画培训、俞玲艳老师的说课、评课培训；郑琴老师的试讲培训；周慈慧老 师的论文撰写技巧培训；朱锡琴老师的音乐技能培训；蔡凌燕老师的舞蹈技能培训；李明妃老师的普 通话培训……共同体各园按各自发展需要，有的放矢地进行“点菜”，真正做到按需培训。 ３．点状示范，共同提高。“带”是指带动引领，共同提高。共同体各园享有丰富的教育资源，本身存在 的教育优势也不尽相同。各园本着“优势互补，互相协作，共同提高”的原则，充分调动共同体各园的教 学力量，整合优质教学资源，以强带弱，积极探索资源共享、优势互补、区域协作、共同发展的办园新模 式。在开放式的互动交流模式中，共同体各园积极开展各类活动，双向提高。如全镇幼儿教师演讲比 赛、教师基本功比赛、游戏节观摩、全镇亲子运动会等。 六、乡镇幼儿园优质发展共同体的师资队伍建设 我们构建的“师资队伍”共同体建设路径是以教师的主体地位出发，明确教师的实际需求，确立了 以问题为起点、以发展为中心、以教师为本的校本培训指导思想，根据教师的实际需求进行培训。
１．以“问题”为起点，实行分类培训。根据教师个人发展规划，对职业适应期、成熟期、发展期的各类 教师进行分类培训。稳步提高教师的专业技能和专业素养。对１—３年新教师做常规教学培训；对３—５ 年青年教师做有针对性的个人特长培养。对５年以上教龄的教师进行骨干教师培养。 ２．以“发展”为中心，进行全员培训。发展是幼儿园提升品牌建设的重要途径。幼儿教师自身的发展 建设则有利于幼儿园整体教学水平的提升。为了提高全员教师的教育水平，缩小共同体各园师资水平 的差异，定期开展全员培训，提高各园各教师的实际教育教学水平。培训的主要内容有以下八项：教学 设计能力、课堂教学实施能力、组织活动能力、掌握现代教育技术能力、班级管理能力、教学研究能力、 撰写工作计划和教育教学论文、总结能力。 ３．以“教师”为根本，变革培训方式。教师综合素养的提升是缓步前行的过程，需要积累大量的教学 实践。对教师的培训应考虑教师的实际需求和个人差异，变更传统单一的培训模式，有利于调动教师 的参与积极性。以“体育活动模式探究”培训活动为例，一堂生动的体育活动能激发教师的探索热情， 反思积极性，活泼的实战演练既摆脱单一的说教式培训，又有利于教师发现教学中的实际难题。
参考文献 【１］毛伟．对教师共同体的研究【Ｄ】．曲阜：曲阜师范大学，２００９． 【２１陈菊．构建区域教师专业发展共同体之探究叨．广西师范大学学报：哲学社会科学版，２００８（４）：８９—９３． ［３】王晓芬，石廷希．发挥乡镇中心幼儿园示范作用的对策探析阴．教育导刊（幼儿教育），２００８（６）：３４—３６． ［４】庄新宇，陈敏．适应城镇化需要，提高乡镇中心园教育质量叨．学前教育研究，２００８（４）：１５—１６． 『５１李京艳．番禺区榄核镇农村幼儿园发展研究［Ｄ】．武汉：华中师范大学，２００８． ｆ６１颜振风．乡镇中心幼儿园对村教学点课程指导的个案研究一课程领导的视角［Ｄ】．金华：浙江师范大学，２０１２． （下转第１３３页） １２０ 钟亮：基于字频统计的高中文言文实词教学建议 和动词，也是语气词“欤”的本字，在统计中也视为一个字。统计中也没有区分繁简字，如“鬟”“骚”仅视 为“发”一个字。且古代汉语虽然以单音节字为主，但仍有不少双音节、多音节字，如人名“孔子”“庄周” 等，地名“函谷关”‘中国”等，连绵字“蝴蝶”“囹圄”等，这些词本不应该被拆分，但在统计中皆作为单个 字拆分了。本文仅按照教育部语言文字应用研究所计算语言学研究室的工具和方法加以统计，这也方 便进行比较。
对于古代汉语的分词台湾中央研究院历史语言研究所已进行统计，并进行很好的词性标注，结果 见于其网站（ｈｔｔｐ：／／ｅｌｅ锄ｉｎｇ．１ｉｎｇ．ｓｉｎｉｃａ．ｅｄｕ．ｔｗ／），但其所使用的分词工具并未公开。大陆关于汉语分词 的研究多集中于现代汉语的分词，古汉语分词虽有一些公开的研究成果，但并无公开的古汉语分词工 具或词典，所以本文在此方面的研究只好阙如【３】。 尽管如此。根据以上分析，亦不难得出一些简单的结论：高中文言文实词教学的基础应为现代汉 语字词的教学，在教学中应以教材文本为基础，不应根据考纲要求进行教学，同时，虚词教学也同样重 参考文献［１】国家语言文字工作委员会．《现代汉语常用字表》说明【ＥＢ，０Ｌ】．ｈｔｔｐ：，，ｗｗｗ．ｃｈｉｎａ—ｌａｎｇｕａｇｅ．ｇｏｖ．ｃｎ，ｗｅｎｚｉｇｕｉｆ｛ｌＩｌ／ｓｈａ— ｎｇｈ册１３ｂ．ｈｔｍ． ［２】教育部语言文字应用研究所计算语言学研究室．语料库在线［ＥＢ／０Ｌ】．［２０１０】．ｈｔｔｐ：，／ｗｗｗ．ｃｎｃｏｒｐｕｓ．ｏ叫． ［３】朱岩．中国古籍用字字频与分布统计分析叨．国家图书馆学刊，２００４（３）：９１—９３． Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ＣｌａｓｓｉｃａｌＣｈｉｎｅｓｅ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｗｏｒｄｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂａｓｅｄ ＣｈａｒａｃｔｅｒＦｒｅｑｕｅｎｃｙ ＺＨＯＮＧ Ｌｉａｎｇ （Ｔｈｅ Ｈｉ曲ｓｃｈ００１ Ａ血ｉａｔｅｄ ｓｈａｌｌｇｈａｉｓｐｏｎｓ Ｉｎｓｄｔｕｔｅ，ｓｈａｌｌ曲ａｉ ２０１１００，ｃ｝血ａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｌｅ锄Ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ，ｐｅｏｐｌｅ ｓｈｏｕｌｄ ｋｎｏｗ ａｃｅｒｔａｉｎ ａｍｏｕｎｔ ｃｏｎｔｅｎｔｗｏｒｄｓ．Ｔｏ ｋｎｏｗ ｃｏｎｔｅｎｔｗｏｒｄｓ ｍｏｄｅｍＣｈｉｎｅｓｅ ｋｎｏｗｉｎｇＣｌａｓｓｉｃａＬｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ．Ａ ｐｅｒｓｏｎ ３００ｈｉｇｈ ｆｋｑｕｅｎｃｙ ｗｏｒｄｓ ｃａｎ ｒｅａｄ Ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ．Ｄｕｅ ｄｉｆｋＩ．ｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎ ＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎＯｕｔｌｉｎｅ ｔｅｘｔｂｏｏｋ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄ ｔｅａｃｈｏｎｌｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎＯｕｔ ｌｉｎｅ．ｂｕｔ ｔｅｘｔｂｏｏｋ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｌｓ：ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ；ｃｏｎｔｅｎｔ ｗｏｒｄｓ；ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｆ南ｑｕｅｎｃｙ （责任编辑余群） （上接第１２０页） Ｈｏｗ Ｃｏ璐ｔｒｕｃｔＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ Ｈｉｇｈ Ｑｕａｌｉｔｙ ＤｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ＺＨＯＵ Ｍｉｎ—ｆｅｎ ＯＩＡＮＧｓＨＡＮ‰ｄｅｒｇａｎｅｎ，Ｎｉｎｇ；ｂｏ ３１５１９１，ｃｈ抽ａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｅｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｏ ｂｕｉｌｄ ｕｐ ａｔｏｗｎｓｈｉｐ ｋｉｎｄｅｒ— ｇａｒｔｅｎ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｒａｉｓｉｎｇｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇｌｅＶｅｌ， ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ ｉｎｔｅｒ—ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ｃｏｏｐｅＩａｔｉｏｎ，ｄｉｇｇｉｎｇ ｇｏｏｄ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．Ｂｙ ｏ昭ａｎｉｚｉｎｇ ｄｉｆｋｒｅｎｔ ａｃｔｉＶｉｔｉｅｓ，ｔｈｅ ｔｏｗｎ ａｉｍｓ ｐｕｓｈｋｉｎｄｅｒｇ越ｅｎｓ’ｏＶｅｒａｌｌ ｂａｌａｎｃｅｄｄｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｏｗｎｓｈｉｐ ｋｉｎｄｅｒｇａｎｅｎ；ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｄｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；ｂａｌａｎｃｅｄ ｐｒｅ—ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕ— ｃａｔｉｏｎ ｄｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔ （责任编辑戴亦明） １３３
