河南“国培计划（2021）”-骨干教师能力提升培训-小学英语（县级）
学习简报
（第三期）
浙江师范大学主办
2022年5月25日-2022年5月26日
5月25日上午，我们观看了三节优质观摩课，分别是：人教PEP版四下Unit 4 At the farm A.Let’s learn--陆莎老师;人教PEP版四下Unit 4 At the farm B.Let’s learn--潘双燕老师；人教PEP版五下Unit 5 When is the art show? B.Let’s learn--郭璐珊老师。
陆莎老师教态亲切自然，给学生创造了良好的学习气氛，使学生能够在轻松愉快的气氛中去感受和体验英语。在学前热身部分，可谓未成曲调先有情，我们都知道课堂导入是课堂教学环节中重要的一环，是课堂的前奏，如同一出戏的序幕，陆老师利用一首歌紧接着请学生自由表达并且简单描述自己所喜爱的蔬果，既把学生的注意力迅速集中起来，又充分调动学生学习积极性。
潘双燕老师设计了“唱一唱、猜一猜、做一做”等活动，通过各种有趣的活动，帮助学生将枯燥、抽象的语言变得生动，让学生在感知、体验、参与中获取知识，形成能力。比如在新授动物单词时让学生听声音、猜一猜等方式，吸引他们的注意力。在巩固操练过程中用chant和改编歌曲使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词和句型的应用，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。
郭璐双老师采用任务型教学，利用多媒体课件直观呈现学习任务。在拓展环节利用多媒体技术展现现实中难以呈现的情景，通过情境的创设，学生进入到一定的真实语言环境中，充分发散了学生的创造性思维，让学生在学习语言的同时运用语言，从而较好地完成学习任务。
5月25日下午，我们聆听了来自婺城区小学英语教研员李倩老师的“数字教材应用的方法和策略”的讲座，收获满满。李老师首先分享了对上午三位老师教学设计和反思的感想。接下来，李倩老师给我们强调了英语课标2022版与2011版的区别，并指明了以后的教学方向。
李老师在讲座中着重强调了词汇教学策略，并且强调：在词汇巩固环节，可以设置一些任务，这些任务应该是螺旋上升、螺旋递进的。同时，在设置活动时，我们应该提供一些有真实情境或者有信息差活动，去激发学生交际的欲望。比如说我们可以善用游戏，趣化词汇。那么在这个环节，我们可以根据儿童认知和心理特点的规律，引进一些丰富有趣的语言活动和游戏，丰富学生的直观经验和感官的认识，加深对所学单词的理解和记忆，发生和理解记忆。李倩老师的讲座为我们提供了切实可行的操作方法，为我们今后的英语教学指明了前进的方向。
5月26日上午，学员们观看了来自“夏恩力名师工作室团队”的三节优质观摩课。三位老师分别讲了四下Unit 4 B Let's talk和Let's learn部分以及C部分，三节课例算是一个相互关联的单元整体教学，让我们对优秀的小学英语课堂有了更进一步的理解。
5月26下午，我们聆听了杭州福山外国语小学的夏恩力老师带来的关于“新课标背景下的小学英语单元整体教学”的讲座。夏恩力老师首先从新旧版英语课标入手，为我们再次深度剖析了新课标带来的变化，给我们以后的英语教学指出来先进正确的方向。夏老师还提出，在核心素养下的小学英语单元整体教学，是需要一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要不断更新教学观念，从而改进、丰富教学内容，要与学生之间积极交流，了解小学生的内心想法，进而更好的创造出积极向上的课堂，提高教学效率，为学生全方面综合素质打下坚实的基础。总而言之，单元整体教学是一种十分先进的教学形式，其在创新英语教育方面有着积极作用。但要将该方法落实到小学英语学科核心素养的培养上，则要求教师做到以学生为中心和以核心素养培养为导向，做好前期学生需求与教材内容的分析，然后将核心素养培养作为单元整体教学设计的落脚点，并不断创新其教学设计方式，以使单元整体教学达到对学生核心素养培养的良好效果。
学习过后，老师们对当天的学习进行了分享，畅谈了自己的所思、所获、所悟。最后,应建芬教授为大家做了总结。学习一直在路上，希望我们带着这份收获，用于以后的教学生涯中。
培训心得一：高盼盼老师
5月25日“优质课观摩与研讨”所思所想
今天上午的直播课程是三节小学优质课，机会难得，让我倍感珍惜。认真观看后，对我的启发很大。三节优质课的观摩使我增长了英语教学知识，拓宽了我的视野。前沿设计的英语课是什么样子的，这使我反思我自己的英语课，我们与优秀教师之间的差距，我的课堂的缺点和不足，以及我未来的努力方向。
作为一个接触英语教学时间不长的我，听完这三节课感触颇深，我注意到很多值得我学习的地方，也有一些是我感觉我会尝试不一样设计的地方。正如昨天应老师说的那样，我们要用批判的眼光，去看课，不能全盘吸收，下面我将我的所思所想汇报如下：
一、语言方面
优点：发音纯正，语言流利，语言技能深厚正宗。播放音频，学生跟读。
反思：这三位教师基本上在课堂上教，尽可能为学生创造英语的环境。语音清晰自然。在课堂上教师尽可能语言精炼、简洁。
二、板书设计
优点：用心设计，精美，有创意；书写规范，发挥了很好的示范作用，做得很好，值得学习。
反思：印象最深刻的是第三位老师的板书，重点突出。美中不足：标题部分，不够显眼。第一位和第二位教师的板书更多借助教具，排版精美。
三、课堂活动
优点：充分调动学生的积极性；活动内容丰富；课堂趣味性高；注意情境的创设；教具多样化。
反思：①第一节陆老师的课，学生活动时，教师在巡视，与生交流。②学生活动环节是否需要更加丰富，提问形式也更多样。（多媒体展示较多问题时，是否可以采用“开火车”的方式，不仅能提高效率，还能提高学生学习的激情。③潘老师的课，让学生小组合作，上台展示，好！如果学生展示的时候能脱离多媒体，效果会更好。同时，给予表演同学评价，能提高学生的表演热情。
第四、教具方面
三位教师使用的教具十分丰富，多媒体、展台、创意黑板贴等，给我们带来了视觉盛宴。PPT制作精美，为教学提供方便，听，视频，图片，声音，练习，有效促进英语课堂教学活动。学生还体验到在PPT中学习英语的快乐。摆脱没有PPT造成的不便，学生对学习英语更感兴趣，更愿意学习。潘老师和郭老师还使用了展台，课的设计非常用心，值得我们学习借鉴。
总之，我感触最深是我们在教学的时候一定不要吝啬对学生的表扬和肯定，这是对学生学习英语最大的动力支持，有助于学生的提升学生学习英语的兴趣。
培训心得二：刘丽娜老师
学习感悟
5月25日上午，我们通过钉钉直播的方式，观看了陆莎、潘双燕、郭珊珊三位老师的课例，三位老师讲授的都是词汇课，通过这三节课，也让我对词汇课有了新的认识。
词汇课在我之前的认知中一直都是枯燥的，甚至是机械的，因为新单词的输入就是要通过大量的练习，甚至是重复性的读背才能做到。但是今天听完三位老师的课后，我发现，词汇课也可以多姿多彩。这对我的教学也产生了很大的启发。虽然三位老师的课各有各的特点和风格，但是他们的共同性都是把单词教学贯穿到了寓教于乐之中，通过视频，歌曲，图片等等方式传递给学生，再结合单词的直拼等等让学生学起来不枯燥，充分展示了什么才是真正的乐学。
在我今后的课堂中，我也会尝试改变，运用更多的手段激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有他对英语学习有了兴趣，才能激发学生的内驱力，主动去学习。
培训心得三：牛莎莎老师
国培5.20-5.26所思所获
初夏五月，温馨恬静，我们怀揣梦想，云聚浙师，非常荣幸有机会参加这次国培。由于疫情，我们虽没能去现场学习，但我们线上学习，又何尝不是另一种收获呢？!在线上，有我们同伴之间的交流与进步；有我们勤奋与真实的记录。在线上，我们依然可以感受到专家深邃的思想，以及他们的倾情分享。
转眼间，国培已进行到第6天，这几天下来，虽然很忙，但很充实。不仅要给学生上好课，也要挤时间来充电。在这几天的学习当中，我有幸陆续聆听了很多专家的讲座，每听一节课，我都感觉对我帮助很大。
现在我来浅谈一下听完李倩老师带来的“数字教材应用的方法和策略”讲座的心得体会:
李倩老师强调要做好语音义教学，巩固词汇要有趣味性，不要一味机械地去操练。她还指出教学过程中要设计一些小任务，这些任务必须是要螺旋上升，螺旋递进的。而且要根据儿童的认知和心理特点规律，引进一些丰富有趣的语言活动和游戏，丰富学生的直观经验和感官认识。这无疑是学生最喜欢的学习方式。听完老师的讲座，感觉自己受益良多，并运用到自己以后的教学实践中去。
学习一直在路上，希望我们所有学员都能学有所获，学有所得。我们是最棒的！
培训心得四：王娜老师
课例观摩与研讨心得体会
上午听了由夏恩力老师的团队带来的三节四年级下册Unit4 At the farm的词汇课、对话课、和故事课，收获很多，感想如下：
1.对单元整体教学思想更了解
安排同单元的三节课，在分版块的课例教学中感受到了课与课的互融，能够有你中有我，我中有你的感觉，单元就是一个大的整体，感觉每节课的教学都承担着一个大的任务或者说责任，那就是单元整体意识。
2.找到了学生能力不足的原因
我们观摩各级各类的优质课，既然是优质课，多数是一个团体的思想聚集，对于教师课的设计我们总是能找出一个或者多个亮点，我们习惯了这种安排，因为不优秀也不会被推荐出来让大家观摩，那么什么最有看头，什么让人欣赏，对于我来说就是学生的表现。同一节课不同的人听，会有不同的评课意见，其中你看好什么说明自己欠缺什么。今天的三节课让我感触最深的是学生的表达，无论是课堂回答问题还是在拓展环节的交流都给我很大的惊喜，不是因为那些学生本身优秀，而是从教师的设计以及问题的引导有很大的关系。芦铭霞老师的问题Why not farm B/C? Are there any other animals? If Sarah is near the animals,what should she say? Why do you think it’s in Qinghai? Why are the farm animals different?又如吕慧老师的问题,让学生先猜：What animals are on the farm? 让学生Give the story a title. 给一个新农场，创设Zoom and Zip see some animals情景，创编新的对话等。
3.词汇教学不能脱离语境
舒莹老师的这节词汇课，真的是润物细无声，在具体的情境中让学生进行学习，通过师生、生生、小组等体验活动，让学生自然地学习，接受起来舒服。
培训心得五：钱程老师
今天观看了芦铭霞、舒莹和吕慧三位老师的课例，让我领略了每位教师精湛的教学艺术，每节课都有很多值得我学习借鉴的地方。
芦铭霞老师的课堂通过创设情景传授英语基础知识，用肢体语言引导学生学习词汇理解词汇，充分地展开了师生、生生之间的对话练习，在这样的情境中操练语言到达了较好的效果。
舒莹老师的课堂也是通过创设在农场的情景，在理解的基础上通过技能训练和交际活动巩固所学语言知识。并且让学生自己通过观察归纳总结单复同形的单词及单复数的变化，会使学生记忆深刻。
在吕慧老师的课堂上，学生在角色扮演的过程中极大地调动了学生的积极性，接着又让学生自编自演故事，发挥了学生了创造力并且充分运用了所学语言。
通过观摩优秀课例，我看到课堂上三位教师从容不迫的教学风度和教学语言，这些使我受益匪浅，我感到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质，并且在自己教学上提出新的思考，赶上新课改步伐。
培训心得六：赵磊杰老师
语篇视角下的小学英语单元整体教学学习心得体会
2022年5月26日下午，有幸和其他老师一起在网上聆听了夏恩力老师的讲座，通过学习，我受益匪浅，让我感受到她深厚的教学功底，浓厚的教学特色，扎实的教学基本功，且有着正确的语音语调，英语词语丰富、语言流畅。听她讲话就感觉是在看原声电影，发音和外国人没什么区别。下面就谈谈我本人的学习心得和体会。
夏老师首先讲到新课标和老课标的区别：她认为老课标具有工具性、人文性的双重性质。新课标具有统一性、不可分开阐述，切具有基础性、实践性、综合性，强调“文化”。她又讲到它们的课程理念不同、课程目标不同、学段目标不同，并分别进行了详细的阐述。
她讲到语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。
她分别提出了新旧课标的教学建议：单元整体的教学步骤分别为1.解读教材2.提炼主题3.定位目标4.规划课时5.设计活动6.跟进评价。
她还深入开展语篇研读，她说教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教材解读要站在教师视角和读者视角的角度来分析问题，解决问题，语篇研读要从what、why、how方面进行阐述，并结合对话进行了语篇研读。最后她说设计学习活动要从以下方面进行：1.围绕主题推进活动。2.学习理解、实践应用、迁移创新。3.整合性学习。4.逻辑关联。5.结构化知识(板书)。结合实例她讲到要感知主体、理解语篇、产出语篇。尤其要做到教学活动与教学目标的一致性。
那么在新课程的背景下，小学英语提出语篇的单元教学这一理念，意在强调的是我们的教师在教学过程中，要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，实现“整体语言(whole language)教学”，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时，采用单元教学的方式，可以突破教材的限制，有效延伸我们的课堂。
我们要统筹好整个单元的教学内容，把握单元内不同内容的联系，同时教师在把握教材的时候要注意内容，结构，方法，进度以及资源整合等进行必要的整合。教师在设计教学的时候要科学得分解我们的课堂。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。而是要分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
那么怎样提高新课标背景下单元整体教学设计的水平呢？我认为应该从以下方面来分析：
1.明确单元板块的功能。
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体教学。
2.厘清单元目标和课时目标之间的关系。
提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。
新课标背景下单元整体教学设计的意义有哪些呢？
1.“单元整体教学”从整体出发，可以有机得结合教学的方方面面。
“单元整体教学”将教学中教学内容、教学方式和教学方法等进行最大优化的组合，强调重点的提升和复现，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。最主要的是，节省了时间，让学生去学习教师精心设计遮的教学内容，然后学生去交流，
“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维，能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。
整体设计中，我们通常会将听、说、读、写有机结合起来，达到以听带思，以说带读，以读促写，写中所说，以写带知的良好效果，这种思维发散训练可以活跃和提高学生的思维能力，也能让学生更好地认知学习内容。
3.“单元整体教学”有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。
“单元整体教学”，给学生一个自由的空间，使学生能从教师示范的“举一”中去较好得“反三”。通过老师举例子，可以进行模板似的推进学习，降低了学习的坡度，学生也能从中体验到学习的乐趣。
通过夏老师深入浅出、有条不紊、言简意赅、鞭辟入里的讲解。让我开阔了视野，明确了努力的方向。在听课的过程中，我发现了自己存在的一些问题。相信通过这次学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中优化自己的课堂，提高课堂教学实效和学生的学习效率。
第三组成员：
刘丽娜 钱程 高盼盼 王娜 赵磊杰 牛莎莎
