“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”
——苏霍姆林斯基
幼儿教师作为儿童长期的观察者、支持者、陪伴者，不仅要思考如何才能提出促进幼儿学习的高水平提问，还要思考如何帮助幼儿用他们小小的脑袋思考大大的问题。
为提高教学活动中教师提问有效性，促进师幼高质量互动，近日，四川天府新区元音幼儿园邀请东北师范大学教科院学前教育学部教授、博士生导师，教育部幼儿园园长培训中心副主任兼培训部主任王小英开展《以优质提问鹰架幼儿的学习》专题培训。
王小英教授谈到：提问是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它是启发幼儿思维，传授基本知识，引导教学过程的一个重要手段。教师如何将“提问”运用好，最大限度地提高教学活动的质量，也是教师专业发展的核心内容。
王小英教授指出：
“教师提问要有趣味性。
教师提问要有目的性。
教师提问要有层次性。”
提问能分成不同的类型：
开放性问题与封闭性问题
思考性问题与回忆性问题
王教授深入浅出地讲解相关理论知识，幽默风趣的语言让老师们发出阵阵欢笑。没有进行反思的经验只是狭隘的经验，在轻松愉快的氛围中老师们也在不停地思考：
“在教师的发问行为和理答行为中有效提问不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能使幼儿产生探索的心理状态，生成独特的想法和观点，并在理解中不断产生新的问题，从而促进思维能力的发展。因此做一位会“启发式提问”的老师，通过有效提问的方式，引导孩子学习探索式的思考，让孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，并且确定重要的是什么以及想要什么。帮助孩子独立思考，而不是直接告诉答案或命令孩子遵照我们的答案来执行。”
——中二班 王思旭老师
“在教学活动中，部分老师习惯性地提‘好不好’‘是不是’‘对不对’，这样的提问让幼儿可以不经过任何思考，便可以脱口而出进行回答，幼儿从其中并不能收获任何思考和提升。
教师应该立足于幼儿的操作体验和观察经验，根据活动目标、活动重难点，深入解读教材，通过设计有价值的提问，引导幼儿主动思考从而获得新经验。教师的提问也应该采取多种策略和方式，关注提问的细节，面向全体幼儿，去聆听他们不同的声音。”
——小二班 孔弋老师
“提问要围绕幼儿感兴趣的事物进行，因为幼儿年龄小，对事物具有强烈的好奇心，喜欢用自己的理解和处理方式来对待周围的事物，会主动地探索原因，追求答案，但注意力又不会持久。因此，我们在组织活动时，要更加注意观察幼儿，当他们对某些事物或某个话题感兴趣时，要积极利用，以此作为基础提问，从而使提问取得良好的效果。”
——中一班 凌霄老师
“作为教师，我们非常在意培养孩子的生活习惯、学习习惯、卫生习惯，但对于老师来说，原来‘提问习惯’对于开展教育教学如此重要，我们对孩子说的每一句话，提的每一个问题都是需要细细思考的，对幼儿来说，每个问题都是一次机会，它是打开幼儿思维的一个出口。”
——中三班 黄麟茜老师
“通过本次学习，我了解到教师提问存在的问题、教师发问行为以及教师理答方式三个方面的内容，作为新教师，我收获良多。我印象最深的是‘备幼儿’一词，直接反映了我现阶段的困惑。我对于封闭式提问有了新的认知，比如进展式提问和提醒式提问的应用，给我打开了新思路，也学习到了一个新的词‘回问’，对幼儿的反馈形式可以有多种多样。
——小一班 张小红老师
从本次学习当中不难看出：提问是一门教学艺术。但如果想要掌握好这门艺术，教师还需要勤加思考、多观察、多分析，优化教学活动中的每一个“问”，“问”出孩子的思维，“问”出孩子的兴趣，“问”出孩子的创造，让“问”真正成为开启幼儿智慧之门的钥匙。
教学有法
教无定法
贵在得法
图|梅莹丹 任静丽
文|黄麟茜
校对|任静丽
初审|熊秀梅
终审|陈云莲
