为了更直接、有效地学习各个地方混龄教育的成功经验，促进交流，提升教师的综合素质和教育教学水平。广东省黄建荣名园长工作室于2023年6月17-19日走进南京参加我国首届幼儿园混龄教育理论与实践学术研讨会，通过本次研讨会，本人感受颇多，收获颇多，见识多多，快乐多多，专家们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受，精神振奋，特别是对“混龄教育”的理解，有了更深层次，更全新的认识，也从中知道了所谓混龄教育，就是指打破幼儿的年龄界限，让不同年龄的幼儿通过混合的组织方式，在一个近似家庭的生活环境中。像兄弟姐妹般地一起游戏、生活。

学习中也让我了解到，混龄教育为幼儿提供了一个健康的成长环境，大带小的活动方式为幼儿提供了社会角色体验的机会，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，由哥哥姐姐引导弟弟妹妹，避免了单一呆板的说教形式。在混龄教育中，我们充分利用孩子间的同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。

混龄教育能促进幼儿语言发展，在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这大家庭里的一分子。在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。他们之间的年龄差距导致现有水平的高低，这就可以发挥混龄教育的优势，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿带动年龄较小的幼儿，让其相互促进，对孩子语言发展有着极其重要的作用。实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的，克服了独生子女社会适应不良的现状。通过与不同年龄伙伴的相互交往，共同生活与活动，培养了幼儿与人交往的正确态度，克服了“以自我为中心”的心理。

混龄教育中，孩子在班中的角色是动态的。从最初入园时的被照顾，发展到主动去照顾比他们小的弟弟妹妹。从一个“弱者”，努力学习“强者”，发展到成为“强者”。混龄教育为孩子心理、社会角色的不断变化，提供了有利的条件。

我相信，混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。