微风拂过重庆市开州区文峰小学的校园,
留下阵阵清香。
荷叶漾起层层波纹,
露珠在荷叶上摇曳,
宛如淘气的娃娃。
这不只是碧绿的荷塘,
更是该校一年级文小娃们的趣味课堂……
一雨池塘水面平,淡磨明镜照檐楹。东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声。在这鸟语蝉鸣的季节,荷塘里的荷叶嫩绿清新,承载着不一样的语文气息。为了不断提高学校教师的专业素养和教学水平,给教师们一个互相交流、探讨、历练的平台,近期,重庆市开州区文峰小学语文组开展了一年级教师磨课及汇报课活动。
好课多磨。一堂完美呈现的公开课背后,必定是经过了无数次的千锤百炼和汇集了无穷的集体力量。
为了呈现一堂完美的优质课—— 《荷叶圆圆》,重庆市开州区文峰小学一年级语文教研组齐心协力,共同经历了课前研讨、个人主备、组内讨论、集体备课、课后反思、再次试上、小组讨论、课例展示、校组评课的全过程,只为呈现一堂别开生面的全新课堂。
学习课标,把握方向
教学想要高屋建瓴,需目标先行。《语文课程标准(2022版)朗读部分第一学段要求:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读。
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼,充满童心童趣,利于启迪学生智慧,丰富情感体验,激发想象力。而本单元的语文要素有三个,一是联系生活实际了解词语的意思,二是学习句子的多样表达,练习仿写;三是朗读指导要抓住课文特点进行教学。所以一年级组在教学之初,依据学段目标、单元要素、文本特点进行对应和整合,将“有感情的分角色表演读课文”作为本课的教学重点目标。
精研细磨 实践成长
一磨: 大刀阔斧,改教案
由李芸老师进行了第一次试上。李老师通过画荷、赏荷、话荷等方式,采用多种形式的朗读,让学生感受荷叶绿意葱茏之美。
在创设情境,角色朗读中体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐自在的心情,品味散文语言的灵动与节奏之美,感受夏日荷塘之趣。
课堂是一种存有缺憾的艺术。年级组在听课之后,发现本堂存在的不足:教学目标设置太多,生字教学花费时间太久,教师指导朗读、学生练读时间不够,“朗读”成为泛泛而读,“有感情分角色表演读”效果欠佳。
二磨:精益求精,设情境
年级组针对一磨中存在的问题,围绕朗读主题进行讨论,修订了教学设计。
李老师进行了第二次磨课。本堂课的设计中,减少了识字数量,着力进行朗读教学指导。学生通过加动作表演读,欣赏“夏日荷塘”的唯美视频情境中朗读,感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的自由和快乐,从而读出情趣。
但仍然发现,针对学生进行个别指导的时间不够,齐读较多,导致朗读只停留在表面,需要更好的朗读方法做支撑,才能让听众通过学生的朗读感受到夏日荷塘的快乐。
三磨:精雕细琢,重体验
5月5日,年级组进行第三次磨课。本次磨课,在教学设计中,简化了教学语言,给学生留足了朗读的时间,针对性开展了重点段落的朗读指导。
李老师用香蕉、苹果、枇杷等水果让学生练习说话,学习本课的语言样式,增加了在创设情境中让学生演课本剧的形式,进一步提升了朗读能力,以达成本课朗读目标。
精彩课堂 教学相长
5月9日上午第三节课,文峰小学语文组全体老师齐聚一堂,共同观摩了一年级组李芸老师执教的公开课——《荷叶圆圆》。
黑板一方演绎奇妙构思
神聚三尺讲台
心随朗朗书声乐
多少寻觅,多少求知
多少足迹依然你最美
教研花开 馨香满怀
(一)有效复盘 思路启发
心心在一艺,其艺必工;心心在一职,其职必举。李芸老师从教材特点、设计理念、课程目标、教学重难点、教法、教学过程这几个方面进行了详细的解说。
(二) 磨中锤炼 互助成长
曾启英老师说,磨课过程是一个艰辛却又有意义的过程。一年级的语文教师们通过解读教材、查阅文献、集体备课、反复试教等环节,不断地修正和调整教学设计。学生们通过自由读、展示读、小组比赛读等多种形式,感受了小水珠、小蜻蜓喜欢荷叶的快乐心情,感受到朗读的乐趣,获得思想启迪和美的享受。
(三) 议课现场 思想碰撞
5月9日上午第三节课,文峰小学语文组全体老师齐聚一堂,共同观摩了一年级组李芸老师执教的公开课——《荷叶圆圆》。
六年级
李婉秋老师分享收获:李老师从荷叶谈起,趣味盎然,学生很愿意投入到学习中去,她还善于抓住孩子的特点,随文识字,创造多种情境学习叠词、训练孩子的说话能力和朗读能力,激发学生对每个活动的兴趣,营造了一个开放良好的环境和氛围。
五年级
黄成老师畅谈感想:这堂课,李老师重视孩子们的朗读指导,朗读训练内容循序渐进,训练策略科学多样,评价有层次性。黄老师也诚恳的建议朗读评价可以更加多元化,比如:学生自评、同学互评等。
三年级
刘银平老师分享观课感悟:听了李老师的这堂课,感觉很轻松、很快乐。课文中富有童话个性色彩的语言和李老师那亲切的笑容,自然的教态使课堂充满了诗意。李老师的课堂根据低段孩子的特性,在课件中以更多直观的图片呈现给学生,激发了兴趣。如果在课堂中穿插恰当的游戏,做到玩中学,学中玩,会产生不一样的效果。
四年级
周静老师分享:文字是平面的,只有借助声音才能立体起来。本节课以读贯穿教学,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中感悟、在读中积累、内化,在读中训练语言,在读中体会乐趣。通过对课文充分的朗读,将语言逐渐吸收内化,文本的“味"便出来了,教材也便因此而更具生命力。
二年级
李乔琳老师分享收获:情境体验是低年段语文教学中需要经常运用的方式。李老师重视情境教学,学生兴趣很浓。在教学第二段时,出示摇篮的画面,让孩子想象躺在摇篮里的感觉,学生们说"温柔、舒服、温暖"等词语,虽然不一定贴切,但我们能体会到孩子们知道躺在摇篮里是什么样的感觉,在朗读上便能读出那种感觉。李老师还抓住关键词:立、展开,训练朗读时让学生加上动作、想象,入情入境,整个课堂充满活力。
(四)深度点评 强化动力
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。教研会上,陈主任对本次课例展示和汇报磨课经历给予了充分的肯定。针对老师们的评课,陈主任说:“当聚焦一个主题的时候,一课一得,收获就会更多,这是一个很好的转变。”他给出了宝贵的建议:一是评价朗读形式多样时,注意评价具体朗读形式的作用,这样会更有说服力。二是评课时要注意层次性,结合具体教学细节来评价,让评价有支撑。三是评价有理有据,用简短的语言把自己的观点表达出来。
共记、共享、共进
荷叶圆圆中的圆是一种和谐,正如李老师的这节课,给学生营造出的这种和谐,激发出来的学生思维种子是和而不同,不同而和。教学应该就是这种和和美美,美美与共的良好状态。
让重庆市开州区文峰小学的语文课堂,从这夏日的“荷叶圆圆”,到满塘“荷香”,硕果累累,美不胜收!