每一位学生都是一颗星星，或闪着光芒，或蒙着灰尘，我们老师，应该擦亮每一颗星星，让他们在浩瀚的宇宙找到属于自己的位置，自信从容地光芒四射、闪闪发光。——题记
课堂上，老师提问，学生回答，是师生之间进行交流，以及老师掌握学情，学生快速成长的最主要途径。然而现实里，特别是在初中的课堂上，我们会发现一种极不正常的经常现象，那就是：老师提出一个问题，在“谁会请举手”的反复催促下，主动愿意回答的同学仍然寥寥无几。或者站起来回答问题支支吾吾声音很小的现象。
最令我们头疼的就是当被提问到的学生，刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了，或者是每当老师提出一个问题总是就那两三个学生举手，其他的学生好像是跟自己无关一样。对于这种现象是每天都令我们头疼的。
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把课堂还给学生，这句话，我们并不陌生， 在我们的课堂上，低年级学生在这方面表现很好，到了高年级，学生却是上课学习很被动，甚至不管老师上课怎么启发，还是很少有人举手回答问题，老师们唱起来独角戏。这是为什么呢？让我陷入深思……
最近我和同事经常探讨学生举手回答问题一事，自己闲暇之余也静下心来思考，究其原因可能如下：
一、这也是正常规律，凡是了解学生心理素质变化者就不会引以为奇了。学生随着年龄增长，荣辱观增强，“隐私”之念也伴随而至，稳定中求升的观念悄然而来，从这个意义上讲，我们就不难理解学生了。
二、上课老师要求太多，学生一点不对，就发牢骚，啰嗦个不停，老师总是板着脸，瞪着学生，太严肃了，使得有些学生不敢看老师，所以有了想法不敢回答。
课堂就是让学生犯错的地方。在课堂上，教师一定要努力营造一种允许并包容学生犯错的课堂文化氛围。要让学生明白，犯错并不可怕，只有承认错误，才能改正错误，只有在课堂上多暴露错误，才能让考场上少犯错误。让犯错成为我们成功的垫脚石，这就是犯错的最大价值。
课堂上，老师要给学生犯错提供尽可能多的机会，或者对学生的犯错给予充分的尊重。提出问题的时候，不要害怕浪费时间，回答一个答案，教师要给予评价，只要有不同的答案就一直提出下去。讲选择题的时候，不要提问那个对，要多问问那个为什么错。黑板上演板，一定不要给错误答案一个大大的“×”号，要多分析分析错误的根源，让同样的错误以后不再成为错误。
三、老师由于注重知识的传授，整堂课感情投入少，语言没有感染力，没有激情，学生也就无兴趣学习了。
四、老师对抢着回答问题不到位的学生评价不及时或用了批评的语言，长此以往，扼杀了学生学习的积极性，对于课堂上老师的提问，有的学生不知道怎么回答是好，处于观望状态；还有的学生在思考，没有想好……这就需要老师等待，给学生思考的时间。
五、个别学生由于精力不集中，引起思维的转移，也不会站起来回答老师的问题。
各种原因不一，怎么纠正呢？
首先老师努力要和学生做朋友，切近学生，让学生视老师为己人，消除陌生感。还有老师要把课堂真正还给学生，只要学生回答了就应该及时肯定和指导，多夸奖少批评，不拘一格小节的激励学生举手回答问题。
另外更主要的是老师要提高自己驾于课堂的能力，设计课堂要和本班学生的实际境况相结合，引导学生主动去学，变“要你学”为“我要学”。
现在的学生思想观念已经有了很大的更新，他们心目中理想教师绝不仅仅是只会教给他们课本知识的教师，而是能让他们感到快乐，感到有追求，感到幸福的教师。
一个教师应该在精神上征服学生，首先必须让自己的人格魅力足够强大。杨老师的这个观点阐述得很好：“那种人格魅力绝不是个人崇拜，而是以善良正直真诚的心让学生佩服。”
一个具备优秀人格魅力的教师总是以欣赏的眼光甚至感动的心态，看待自己的学生，这样的教师认为世界上大部分的事物都是美好的。不仅教师自己对生活，对未来抱有希望，同时乐观积极的生活态度也会影响自己的学生，让他们积极，阳光，上进。
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贲友林在其著作《重新认识课堂》，某些观点给了我们深刻认识。
教师提问之后，往往期待学生能立即举手作答，因为这样就显示出学生课堂参与的积极性高。教师是否想过，学生面对问题能立即举手作答，恰恰可能说明问题对学生的挑战性不够？
面对问题，学生是需要思考的，而思考是需要一定的时间的。教师应当寻找学生的最近发展区，即让学生跳一跳，摘到果。教师该追问自己：提出的问题， 对学生是否有适度的挑战性？提出问题之后，是否留给了学生独立思考的时间？
教师往往关注的是学生的发言和教师的预设是否一致。固然，教师在拟定教学预案时，会设计好课堂上所提的问题，对问题的答案也是有预设的。我记得曾经上公开课之前，我会把问题写在备课纸上，学生对这个问题可能的回答，我也会写到教学设计中。课未上，教学实录已经虚拟出来了。而这仅仅是教师的一种假设。倘若学生的回答与教师的预设不一致，教师能否保持坦然与从容？
事实上，学生的回答与教师的预设不一致的时候远远多于一致的时候。提问之后，教师该做的是，先让学生各抒己见，再组织学生对不同的想法进行比较， 促进学生的思考更深入。教师不应简单地用自己的想法来“规定”学生的回答，而应通过提问，帮助学生打开思路、拓展思维。
在公开课上，大家倾向于请比较优秀的学生发言。因为优秀的学生，最懂老师的心，他们的回答也大多正中老师的下怀，一个又一个问题便行云流水般地得以解决。而家常课上，请谁发言则随意得多。为什么对待公开课和家常课，就不一样呢？
而有时优秀学生发言，却可能是课堂的一种灾难。
为什么这么说呢？因为优秀学生的发言，往往都是对的，其他学生想纠正，难有机会；优秀学生的发言，往往比较完整，其他学生想补充，几乎没机会。优秀学生发言结束，这一问题的回答往往就告一段落。优秀学生发言时，其余学生可能只是观众、听众、旁观者，自然会比较“绝望”。
教师期待课堂顺顺当当，按照自己的预设上完，说到底，这还是教师本位。不过，这是正常现象，上课时谁也无法做到“无我”。只是，作为教师，我们要不断地警醒自己：我是谁？为了谁？教师的教，应服务于学生的学。如是，我们就会慢慢地把自己作为教师的光芒隐藏一些，而把更多的机会还给学生。
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苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，针对课堂提问，给出具体策略。他指出了用“草稿本”儿这种方法，让学生把提问的问题都写在草稿本儿上，便于我们检查。草稿本儿其实就是让学生对老师提出的问题先有自己独到的思考并记录下来。这也提醒我们在教学过程中提出的问题后，不要急于提问个别学生。而应该先给出所有学生足够的时间思考和记录，特别是照顾学困生。
要确定所有学生都思考并记录了之后再进行班级交流。指名汇报，在汇报过程中为了让学生更好地倾听，比如像在语文课堂上时会经常提问词语，那在提问词语时叫一些学生到黑板上去写那在下面坐着的学生好像无所事事一样。如果我们利用草稿本儿，不让学生到黑板上去都写在练习本上，听完之后同桌互改，老师在旁边指导，错了就把错了的字改几遍，同桌互相监督，我觉得这样学生积极性都很高，而且能对学生全面的了解能够检查到所有的学生。
课堂上我们最愿意听到的就是学生各抒己见都说出自己的想法，但是如果像平时有一个学生说出了自己的想法之后，其他学生呢就会按照他的思路往下面说，根本做不到这样，如果咱们用草稿本的方法，那就可以避免这种事情发生，先让学生把所有所回答的问题都记录下来，然后再拿着自己写下来的问题积极的去讨论，最后咱们再总结得出一个好的答案。
这样每个学生都说出了自己想法，对知识的学习和运用就学得更加扎实了。这种方法呢还有一个好处，避免了有些学生只会说而写不出来的这种现象，确实有的学生站起来回答问题说的挺好的。但是如果让你把他说的话给记下来，这些学生就连不到一块儿，不知道怎么组织语言。通过草稿本的方法还可以提高学生这方面的能力。
佐藤学先生指出：“静悄悄的革命（《静悄悄的革命》这本书是日本学习院大学文学部教授佐藤学著，中国华东师范大学教授李季湄译）是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”“这场革命要求根本性的结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”作为一名一线教师，根植于课堂，从一个个小小的个体开始，多一些耐心、多一些信心、多一些思考、多一些实践，进行一场“静悄悄的革命”！
教学是门学问，也是门艺术。我想，能够让每个学生都能获得成长的教学策略还有很多，等待我们慢慢去发掘。
生活中充满了变数，教学中充满了困惑，只要我们多思善谋，以智求进，教学还是其乐无穷的！
相信我们只要是多钻研多思考，一定能给孩子最好的教育。我们一起加油吧！
参考文献：贲友林，《重新认识课堂》
