高中生学习能力培养范文第1篇

一、高一阶段着重培养基础层次能力――再认再现历史知识的能力

许多高一学生考试成绩并不理想，究其原因是忽视了对基础知识的记忆、理解。没有知识的记忆，能力就成为无源之水、无本之木。高一阶段更应注意培养学生对基础知识的把握。为了实现此阶段的能力目标，教学中应做到：（1）讲解教材不必挖掘太深、拓展太宽，只要求理解性记忆即可。（2）提问以学生能准确地表述出知识即可，适当启发思考一些历史事件隐含的本质的东西。（3）测试训练时高层能力题不要太多。（4）课外作业要求学生把初中教材上的历史知识再阅读一遍，从而扩大学生知识积累。在进行这个层次能力培养时，并不排除对其他层次能力的培养。

二、高二阶段注重培养提高层次能力――阐释能力

进入高二的学生，随着年龄的增加，心理素质已经稳定。知识水平的提高，使他们的理解能力和抽象思维能力渐趋成熟。经过高一年级的基础知识能力的培养，高二阶段就应该侧重于对学生进行提高能力的培养，即培养学生分析、归纳、概括、比较的能力。这个阶段能力的培养，是历史学科能力层次培养的关键。为了实现这个层次能力的培养，教学中可分为三步：第一步培养分析历史现象或事件本质、历史概念内涵和外延的能力，第二步培养归纳、概括的能力，第三步培养归纳、比较的能力。要注重教会学生透过现象看本质、理解概念的内涵和外延，只有通过众多的历史现象进行分析，才能归纳概括隐含在历史现象背后的本质东西和历史阶段性特征或线索，才能使学生对甲事物与乙事物进行深入的比较。教师在教学中用不着去“照本宣科”了，应引导学生从如何分析事件发生的原因、后果影响入手，找出事件背后隐含的本质东西。

三、高三阶段着重培养升华能力――综合运用能力

这个层次能力是历史学科能力的最高境界。为了达到这个层次能力培养目标，教学中同样还有一个渐进的过程。第一步教会学生归纳、概括出教材中显现知识之间的内在联系的方法；第二步教会学生归纳、概括出教材中隐性知识间的内在联系的方法；第三步教会学生变换知识角度进行知识迁移的方法；第四步教会学生用教材之外没有遇见过的知识（史料）所构成的新情景，从中分析概括要点，提出问题，并能解决问题的方法。高三阶段主要时间是复习，特别是在高三第二学期的总复习中，这个层次能力的培养就可以得到充分地体现。

高中生学习能力培养范文第2篇

一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心

美国教育心理学家布鲁纳特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”我国古语有云：“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”这些都说明了掌握科学的学习方法是进行探究性学习的重要性内容，是学生自主学习的核心。

很多学生对神秘的化学现象感到好奇，但是往往停留在表面现象上，忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生好奇心的基础上，鼓励学生多问“为什么”，适时激发探究意识。教师还可以适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过做实验、查资料、讨论等方法去寻找答案，并在恰当的时候检查学生的研究情况。

二、良好的创造品质能够促进学生自主学习

一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习？我认为主要可从以下两方面着手。

首先培养学生的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围，重视每一个学生的观点和问题，使课堂洋溢着宽松和谐、探索进取的氛围。同时，教师还应及时对好的方面予以肯定和表扬。如果在这样的环境中学生得到了重视，那么他们的自信心自然会越来越充分。

其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学老师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。教师还可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中的自己的创新意意识，同时还可以培养他们的团队协作精神。

三、科学的教学策略和方式是提高学生自主学习能力的根本保证

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的在社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。因此，教师的职责不仅在于“教”，而且在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生的自觉性、自主性、创造性。

1.保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性。可是，在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化，以及合成的自然科学。在好奇心的驱使下，学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”。教师要培养和表扬勤于提问的学生。要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象，不仅要敢于提问，善于提问，而且要问得颇有见地、切中要害。不仅如此，教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心。

2.培养适度的批判精神，激发学生开展自主学习的热情。

中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，而受应试教育的影响则一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”。在对事物的质疑中，学生不以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中。质疑是一般思维发展到创造性思维的关键点，所以化学老师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应简简单单地传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情。只有这样，学生才能寻幽探微，追根究底，最终才能有所发现与创造。

3.发展创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。

想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。

4.加强实验和观察是培养自主学习能力的必要途径。

高中生学习能力培养范文第3篇

一、生活情境教学，激发学生学习兴趣

物理学科在大多数人看来，都是晦涩难懂的.特别是进入高中阶段，接触的知识逻辑性较强，而且公式和定理较多，需要付出更多的努力记忆和理解.以生活为背景的情境教学方法，可以拉近物理和生活之间的距离，降低学生对其的陌生感，从而能够使其在生活中发现物理的影子.又可以从学习中找到生活的出处，建立相互联想的关系，让理解更加清晰到位.学生的学习兴趣培养是以教学为基础，需要老师调整教学方案和导入方向，以学生的理解角度进行切入，让学生感兴趣.

生活情境的教学除了可以直接采用生活情境之外，还可以让学生从问题出发，自主探究其物理原因，能够得到更多的学习启示.建立学生从生活中发现知识的思想，在日后的学习中，也能习惯性或者是有意识地对生活中的现象做出思考，实现自主学习.在兴趣教学的背后，老师也要教会学生从正确的方面切入，否则思考没有结果，自主学习没有成效，只会打击学生的积极性，成为学习的奴隶.

二、养成良好习惯，奠定自主学习基础

自主学习不仅仅是一种意识，更是一种能力.在生活情境教学中，主要是给学生了解物理的机会，激发他们的学习兴趣，从而培养自主学习意识.而自主学习能力，还需要在长期的学习实践中获得.高中物理教学，吸引学生的兴趣是教学的第一步，更重要的是能够让学生的能力跟上他们的求知欲望，否则会有“心有余而力不足”的现象发生.如何在教学中培养学生良好的学习习惯呢，主要从以下几个方面进行.

首先要有认真仔细的学习品质，特别是对于理科来说，更需要考虑全面，对数据的整理和公式的应用都要有把握.老师在这个方面可以给予监督和适当的惩罚措施，防止他们再次犯错.还可以让在高中物理学习方面认真有效的同学，简单介绍自己有哪些不错的学习经验，特别是一些细节方面，和大家分享，从而使全班同学都得到普遍提升.比如有的学生在用答题纸的时候，[HJ1.36mm]会非常地干净整洁，每个问题的思路和解题步骤都比较工整.这样无论是考试中的复查，还是平时练习错误寻找原因，都会容易得多.而且干净整洁能够提高视觉效果，会更加仔细和扎实地进行下一步的思考.其次，要培养学生积极动脑和学习查阅的能力.因为自主学习不只是来自于课本的教学，对于一些问题，课本中也没有答案.这时从图书馆也好，从网络中也好，都应该快速找到答案，并且分析出对自己问题解决有帮助的知识点.最后自主学习还需要总结，一方面总结学习经验，另一方面反省所犯错误，以及规划如何解决.没有反思就没有提高，特别是自主学习中，任何人在你不求助的情况下都不会予以帮助，只能靠自己解决问题.自主学习是一个脱离他人帮助的学习方法，建立在完全自主上，给个人思维更多的锻炼机会.而且在与外界交流时，也能提高个人的人际交往水平，让学习和做人融合一起，凸显更加重要的学习理念.

三、做好学生学习记录，加强与家长的沟通交流

自主学习能力的培养缘于老师的引导，而每个人的学习情况不同，他们自身基础能力也就不同.在自主学习能力培养方面应该采用不同的技巧，有的学生只需要稍稍的语言点播，而有的却需要长久的监督和培养，甚至需要单独的辅导.所以高中物理老师教学时，要整理和归纳学生的学习特点，给每位同学建立学习档案.一方面可以掌握学生的学习状态，另一方面还有利于相似情况学生的自主学习培养，能够节省更多的时间来提高教学水平.学习记录还可以在结业后发给学生，让他们看到自己在高中的成长，这是一笔财富，对他们的大学生涯或者是工作都有有利地影响.

高中生学习能力培养范文第4篇

关键词：课堂教学；学习能力；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0044-01

新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮潮之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。所有这些都离不开对学生学习能力的培养。这里谈谈我的几点认识：

一、关于预习环节能力的培养

明确目标，预习先行：主要任务是让学生根据学习目标自学后（预习时也有讨论），重点解决基础知识问题和寻找、确定重点、难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。 树立预习就是正课和自学就是正课的观念，课前必须进行充分的预习。因为新教学模式下基本上是把课堂交给学生，大部分的问题都是通过学生的讨论、探究解决的。如果课前学生没有很好地去理解学习内容，同时对前后知识没有很深的了解，是不可能达到好的教学效果的。在预习阶段大家要做到：

（一）明确学习目标，以此为指导，明白这节课我要学习什么、了解掌握哪些知识点，要做到心中有数；

（二）阅读课本，要认真理解并掌握学习内容；

（三）做预习笔记，完成学案上的练习题（基本知识点）；

（四）同时还要阅读课外学习材料，以加深对学习内容的理解与掌握，或拓展知识面；

（五）遇到的问题先自己去解决，解决不了的组内讨论解决。小组中解决不了的写在黑板上，全体想办法或老师来解决，为展示课做准备。

二、关于学习环节能力的培养

追求和谐的课堂活动，在师生交流中提高学生的学习能力。课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

（一）在形式多样的活动中，提高学生的学习能力。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，这是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

（二）通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

（一）教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。。

（二）教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。

（三）教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

四、培养学生“说”的能力

高中生学习能力培养范文第5篇

一、更新教学理念，充分重视学生自主学习能力的培养。

首先，要积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，大力宣传倡导自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于形成良好的学习习惯，又有利于营造民主宽松的学习氛围，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用。要让学生在思想上高度重视自主学习，教师就要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正的实现。

其次，选择适当的自学方法，使学生产生自主学习的愿望，要自学、会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。

再次，教师要对学生的自主学习进行全程监控，在学生自主学习过程中要不断地加强师生之间的交流，这样既便于教师了解、搜集和研究学生自主学习的详细信息，以改进教学方法，又有利于督促学生的学习，保证学生自主学习的效率；既有利于教师及时发现学生在自主学习中出现的问题并与学生共同解决这些问题，又有利于教师根据学生在自主学习中的表现对学生作出恰当的评价。

最后，指导学生进行自学成果总结。学生在完成某一阶段的（可以是某一子目、某一堂课或某一小节，内容不宜太多，时间不宜太长）自主学习后，教师应结合教材内容及时组织学生交流，肯定学生自主学习的成绩，总结经验，扩大自主学习的影响，让学生体会到自主学习的确使自己处在课堂教学的主体地位，赢得在学习中的主动权，并感到阅读理解能力、逻辑思维能力、自觉性、自我解决问题的能力与意识等都有所提高，既有了学习的兴趣，又有了学好历史这门课的自信心，这样就有利于学习成绩的进步，增强学生自主学习的内在动力，从而逐步形成自主学习的良好习惯。

二、积极大胆探索自主学习的新模式

在新课标理念下，探索新的教学模式已成为教学实践中的主要内容之一，探索适合高中历史教学特点、高效实用、符合教学规律及新课标理念的教学模式，是高中历史教学实践中的迫切任务。通过各种途径培养学生的自主学习能力，既是教学观念和教学模式的大胆改革，同时也需要在具体做法上作更深一步的研究探索。

（一）立足教材，培养学生形成良好的阅读自学习惯。

历史教材是学生获取历史知识的主要来源，也是高中历史学习中最重要的资料，更是考评高中学生历史知识掌握情况的权威依据。因此，自主学习必须立足于教材，从指导学生自主阅读教材开始，培养学生搜集和整理与历史学习相关的资料的能力，进而培养学生解读、判断和利用历史资料的能力。这就要求根据历史学科的特点、教材编排及知识难易情况、学生的实际、新课程标准的要求等选择不同的阅读自学的方法，这里介绍以下两种方法。

1．“提纲式”阅读法

对时间跨度大、教材容量多，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自主学习。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出知识要点，为学生阅读指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习《伟大的抗日战争》这一节，就可以列出这样自学的提纲：（1）列举出1931年到抗战结束时日军侵华的主要事件；（2）列举日军在侵略中国时所犯下的罪行；（3）列举中国各阶层的抗日救亡运动；（4）归纳抗日民族统一战线形成的过程；（5）比较抗战全面爆发后，国共两党在正面和敌后两个战场上的表现；（6）分析抗战胜利的原因和意义。采用“提纲式”阅读法可以让学生在自主学习中抓住教材重点，理清思路，带着目标看书，并达到一定的要求，然后学生之间进行交流，最后由在教师指导下形成正确的结论。这样，课堂上学生就能真正地动起来，学生主动性就能得到充分发挥，学生对重点、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

2．“习题式”阅读法

所谓“习题式”阅读法，就是教师根据课程标准的要求，把教材知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集、重难点较集中的那部分教材，也适用于复习。采用这种方法指导学生自学时，选编习题很重要，要求选编的习题与教材内容紧密联系，主要知识点都应在习题中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对教材知识的理解和掌握，以难度适中，大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。

立足于教材，建立在自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为历史教学的一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，让学生逐渐形成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，做到符合教学规律和新课标要求，达到全面增强历史课堂教学效果的目的。

（二）在活动中激发学生自学的兴趣。