昨天转发崔永漷的文章，谈到网课的问题，其中有句话很受触动——“教学设计以课时（时间）而不是以一个完整的学习事件为单位。”

由此本文探讨三个问题，即 一堂课的——

1、“学习事件”如何设计

2、“课堂主题”如何确定

3、“目标层次”如何实现

第一、关于学习事件

以“学习事件为单位”——这个表达很贴切到位。就是完完整整做一件事。一件事有一件事的收获（一个策略、或者其他什么，也就是有“获得感”）。

那么什么是学习事件呢？以前我们常说的：要用英语“做事情”。再具体点：怎么在一节课上， 用英语完整地做、且只做一件事情。让他有充分的成就感、和具体的获得感。重要的是让学生 learn by doing ，说白了：上这节课，学生做了哪件事、能做好哪件事？

上新课，基本都是这样，也比较容易做到——例如读一篇文章的过程，需要interpret 标题，然后推测假设，浏览文章做笔记，建构信息导图……。

那么复习课呢，如何成为一个“事件”（而不是“对答案讲理由”）？这就要从问题着手——

第二、从问题到课题

崔文的另一个警示：避免“ 设计的取向是知识的分解，而不是经验的整合”。

例如讲评试卷，怎么做到不是逐题分析、讲解答案，这是一些琐碎的点，等于大水漫灌，无法做到雨露均沾，那这个效率如何优化？

答案是：抓住每一次典型的契机。比如如今天，我发现学生几乎所有错误，都集中在一个主旨题，是关于人物主题的文章—— 而人物特写，上海卷还不多；即便有，也多以事写人，这是A 篇的特点。所以，如何概括这类文章的大意，昨天我翻了很多资料，突然想到这个CEO 模式——Cause ，Experience ，Outcome 。那么学习者可以做什么呢？需要掌握什么呢？那就是信息的organizing 或者说mindmapping 。（至于为什么是它，在第三部分再说。）

所以我今天大刀阔斧——

只看一类文章：人物特写主题，包括“成功+困难”

只抓一个难点：“人物主题的文章——主旨概括——模式策略”。

只练一个技巧：利用CEO 这个思维模型，处理此类文章的信息点。

第三、课的“层次感”

从学习的深度来讲，可以分三个层次：知识；策略；思维方法。关于这个思维方法，其实就涉及到那个“核心素养”了——比如今天这个设计，着眼在解决问题（信息筛选）的建模过程。

1、首先是“概括”的概念。简单说概括，就是两个：一种是 多点归纳（ concluding ）。比如通过一组数据、一组个例，总结出一个结论；第二种是 个案延伸（ extending ），或者说以小见大，看这个个案反应了什么普遍现象。

2、其次是建模的策略。科普文比较容易找到，多在文章开头两段中，特别是有though 、however 这种。人物记叙文，基本聚焦两部分：成就与困难，写事件则离不开原因（cause ）、经历（experience ）和结果（outcome ），就是事件CEO 。

注意这只是筛选信息的模型，具体到“如何概括一句话”这个策略，则是SVA 三要素（前文有专门介绍），即找出、或总结为三个要素词—— 说的是什么？说的是它的哪方面？有何不同？

3、最后是思维方法。核心素养不是空洞的概念。它实际上对学习者影响最大——看不见摸不着，你很难发现：为什么我努力却低效；或者我为什么总是不努力。

这就涉及到对学习问题的诊断。就事论事来说，不能正确概括的原因，就是interpreting out of context （ 断章取义）。三种表现：

（1 ）failto completely read a complicated sentence

表现为句子误读、或读不完整、解析错误。根源是语法词汇储备撑不起，还停留在基本的知识学习阶段，这类学习者，你跟他讲方法策略是没用的，他需要的是字句推敲加记忆巩固。

（2 ）failto cover all information

表现在信息遗漏，这是工作记忆问题，看过就忘。根源是阅读量小、熟练度不够。这部分学习者，不缺你讲，缺的是自己练，最好是现场限时阅读，先做起来。

（3 ）failto map all information

表现在信息获取碎片化，无法建立信息点之间的关联。这部分是需要老师帮他梳理技巧，建立模型是一个快捷方式。

这种情况下，我们就明白大班课、小班课和个别课的意义了。大班课适合新知识学习和测评（第二类人），大家起点相同，老师可以通过及时检测获取数据，为下一步教学提供依据；小班课适合第三类人，即高级思维的训练，可以在分层的情况下同伴互助；对于第一类情况，则适合微型班或干脆个别辅导，也包括试卷讲评中的小比例问题的处理。