第十组：享乐组

第十组：享乐组学习感悟（4.23）

赵艳武汉理工大学幼儿园

陶行知教育理念：生活即教育、教学做合一、行是知之始。今天上午参观的“行知实验幼儿园”，让我真切的感受到了知行合一、生活即教育的实践、实施。行知幼儿园的育人目标是培养创造性的小主人，从进入幼儿园大门开始，园区内随处可见这句话。通过四十分钟的幼儿户外自主游戏活动的展示，该园各年龄段幼儿的自主游戏能力震撼到了我！在园区内的几大块户外场地上，各年龄段的幼儿有序的、自由的、创造性的游戏着。在每个场地的四周一字排开放了丰富的游戏材料，如单元积木、感统器械、泡沫管、PVC管、软垫、长短各异的木板、长梯、滑板、大型塑料建构积木、沙包等等现成的游戏材料，还有少部分幼儿收集的废旧材料，如空瓶、空油桶、纸团、空盒子、废旧的锅碗瓢盆等等。变原来老师用大量的时间制作游戏材料，害怕孩子不按预设游戏、把材料玩坏等情况，到现在投放大量材料放手还孩子一个真实的游戏，让一线老师真正了解了“最大自由、最小干预”的意义。在四十分钟的户外自主游戏过程中，我们看到混班活动中的协商、互助，也看到了混龄游戏时的互教互学。作为旁观者，我们能真切感受到在整个游戏过程中，每个孩子由内而外散发的幸福与满足感。这种多样丰富的游戏材料提供，及充分的游戏自主性，孩子们的游戏天性得以充分释放。我们观察到的老师们，全程只是充当观察者、或是与孩子共同游戏的参与者。她们在“管住手、闭上嘴、睁大眼”中，给予了孩子足够的空间、时间，让他们通过足够多的尝试，获得了最后的成功积累了宝贵的经验！这才是孩子应有的活动，才是最本真的属于孩子的活动！

朱敏上海市宝山区小雨点幼儿园

今天非常有幸观摩了上海市宝山区行知实验幼儿园的户外游戏和上海市星光幼儿园的角色游戏，感触颇多，特别是星光幼儿园的游戏课程“星光乐园”给我留下了深刻的印象：因地制宜，充分利用园舍空间；全园混龄的开放式，互动游戏；内容生活化，富有园本特色；充分体现幼儿自主参与的意愿。同时，通过今天的游戏课程介绍和游戏现场观摩，我得出了以下几点感悟：

1、给予充分的时间和空间。教师需要给幼儿足够的角色游戏时间，幼儿在角色游戏中扮演角色、合作、协商、解决问题等都需要时间，足够的时间有利于他们社会交往能力更好的发展。游戏场地是幼儿开展游戏的必要条件，这样可以让幼儿不会因场地过小而引发矛盾冲突，充分进性社会交往。在今天的游戏中，我们看到老师充分利用了教室的各个角落并与区域游戏的环境相结合，比如图书馆旁的玩具店和理发店，午睡室边上的娃娃家等。同时，教师创设了一个自由、宽松的游戏环境。在这个游戏环境中，幼儿能按照自己的兴趣和游戏需要来开展游戏、发起合作行为和邀请同伴等等。

2、投放多样化的材料。材料可以说是游戏的第一要素，要选择能够吸引幼儿的材料需要从幼儿的兴趣和年龄特点出发。小班幼儿可以选择尽量逼真，颜色明快，品种少而数量多的成品材料，大班幼儿可以选择更多的半成品材料，增加百宝箱材料的种类。在我观察的小班娃娃家游戏中，他们有很多仿真的蔬菜和鱼肉材料，幼儿对于炒菜和烧菜的兴趣是很高的。老师还立足于幼儿的兴趣点，在教室内创造性地利用材料开设了快乐农场和火锅店的游戏，在火锅店还提供了可重复使用的菜单给小客人点菜。老师能够根据幼儿的游戏情况和兴趣方向不断改进、增加材料，促进了幼儿角色游戏的深入发展。

方丽 淮安市市级机关幼儿园

今天一天的观摩真实现场和分析交流，我感到非常的充实。给我影响深刻的一句话就是教师要，“闭上嘴、管住手、睁大眼”，在实际观摩幼儿现场的户外自由游戏时，我也真切的看到行知幼儿园的老师就是这样付诸于行动的。每个老师都在静静观察孩子的游戏，而孩子们在没有过多干预的场地上的选择自己所需要的材料，自主自发的游戏。从老师们的眼神中也可以看出教师信任每一个孩子、相信孩子有解决问题的能力。在安全问题上，当他们无法确定安全隐患的程度时，老师选择靠近。去发现孩子的自我保护的本能，在这样的活动中促进孩子们自我安全评估的能力。总之教师对幼儿的自发性游戏也给予最大程度的自由，即在保证幼儿充足的游戏时间和丰富的游戏材料的前提下，对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来玩，都由幼儿自主决定。这样的游戏过程具有极大的不确定性，而不确定给幼儿带来了更多机会去运用各种策略解决游戏中的问题，在无意学习中获得经验、增长智慧。

王金金武汉理工大学

幼儿园是孩子初期成长的乐园，使用了正确的教育理念，受益的不仅仅是幼儿更是老师，今天我们有幸参观了行之实验幼儿园的院舍以及观摩了一小时的户外活动、聆听了4位老师的园本理论和游戏活动的分享，这让我对昨天徐老师的讲座有了更深刻的认识和理解。行之幼儿园在我看来，应该是教育改革非常成功的园所了，从细节看，园所非常细心的为孩子们在每个门框都设置了和幼儿身高相等的粘合带，以防止孩子们因为不小心而夹伤手；从整体看，幼儿园合理的利用环绕教学楼的所有场地，设置了4个区域的混龄活动场地，提供了大量的建构材料和丰富的废旧材料供小朋友自助生成游戏情节，不仅如此，还在无形中增加了幼儿活动的运动量；最值得一提的是，孩子们游戏时间结束后，自己整理材料的过程，全程自主，幼儿园细心的在每个材料装纳筐的地下还安装了小车轮，以方便孩子们自行移动，简直就是太棒了！一班的三位老师更是利用手机，全程关注孩子们的游戏情况并及时给予记录，在必要的时间还给予帮助和活动引导，让我不禁感叹，孩子们拥有自己游戏的童年，才是真的童年。一个正确的教育理念不但把自由还给了孩子，还把自主的权利赋予了他们，做到我的童年我说的算。

施亦青太仓市浮桥幼教中心九曲幼儿园

自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，幼儿园开展自主游戏，可以促使教师不断培养自己的教学技能，使教学内容和教学方式更加丰富全面，提高自己的教学水平。

教师在自主游戏中常常出现的两大问题，一是将自主游戏看成一种“任务”，将幼儿在园内的时间都利用起来进行游戏教学；二是以成人眼光看待游戏，对幼儿的自主性常常加以叫停与纠正；三是为追求教学游戏的效果，开展强制性教学，使幼儿自主游戏的热情大幅削减。

教师应当加强自己的学习与调整，保证幼儿的主体地位，凸显自主性的同时，在游戏前设置好难易程度与大体游戏内容，尽量使游戏适合班级里的每个幼儿，从孩子的角度和眼光观察问题，思考问题。在游戏过程中，教师需要用心关注游戏进展，把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度，保证游戏正常运行，但要防止过度干预。在游戏结束后，教师也要注重反馈评价或总结，使幼儿保持对自主游戏的积极性。

“园所教研员”培养： 幼儿园“体验式”教研课程现场研修工作坊