知识文库第06期

幼儿户外混龄自主游戏中教师支持策略的研究

徐洁莲

游戏对幼儿各取经验。”

方面的发展具有非常重要的价值。总之，混龄的户外自主游戏时间比孩子们需要

1 核心概念界定的游戏时间短，覆盖不够全面，往往因为游戏不完

混龄教育整而造成幼儿不能进行沉浸式自主游戏，引起幼儿

混龄教育的概念是指对于不同年龄阶段的幼游戏体验的不满。

儿，由于其身心发展规律和特点的不同，教师通过户外混龄自主游戏空间创设缺乏科学性

对不同年龄阶段幼儿身心发展规律和特点的把握，首先，户外混龄自主游戏区域的打造相对单一，

制定相应的具有针对性、层次性的教学目标，有计主要表现在区域建设上缺乏创新。幼儿园通过学习

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和观摩来获取姐妹园的游戏经验，未能根据本园实3 幼儿户外混龄自主游戏中教师支持的具体表

际情况和环境特点进行创新，给孩子带来独特体验现

的自主游戏。游戏前幼儿户外混龄自主游戏中教师对游戏

其次，区域之间缺乏联结性，主要表现为幼儿氛围的营造

园存在着不关注区域之间的相关性进行区域划分的教师的工作状态、对幼儿的态度与教师的情绪

情况。例如，各个区域间隔较远，玩沙玩水这类的关联甚密。教师应时常保持积极的情绪，学会隐藏

探索区域与其他主题相隔甚远。当从事“小餐厅”和调节消极情绪，为幼儿游戏营造良好的氛围。教

或“游泳池”等主题游戏的孩子往往无法开始自己师积极情绪的表现即教师要亲近、尊重、鼓励幼儿。

喜欢的游戏。例如，不能满足孩子要水才能洗碗，亲近和尊重幼儿的户外混龄自主游戏。首先，

游泳的需求。正是由于不遵守区域之间的联系，才教师要亲近幼儿游戏，让幼儿感受到教师与其同在。

给幼儿游戏增加了许多不便。