课堂教学需要模式，但课堂教学不能模式化。规避模式化的根本路径就是创新，不断进入模式，又不断打破模式，螺旋式上升，生生不息。

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解析“千课一面”的成因

我觉得目前常态的语文课堂教学有一个突出的问题：从模式层面来看“千课一面”，几乎所有的课都是一样的上法。

比如说，一开始，板书课题，让学生读一读题目，说说从这个题目中读懂了什么，问学生还有些什么问题；然后，让学生把整篇课文读一遍，接着就是检查预习情况，把课文当中出现的一些生字和新词拿出来让学生读一读，困难的词解释一下；再接着，进入课文，逐段教学；学完以后，再进行课文整体小结，如果有必要，做一个拓展；最后就是完成课堂练习，稍稍好一点儿的老师，可能还会安排一些读写迁移的小练笔。

我们的语文课，一般是按照这个程序进行教学的。很多老师不管文体的类型和特征，小说是这样教，散文是这样教，诗歌是这样教，童话、寓言故事也是这样教；不管学段，低段是这样教，中段是这样教，高段也是这样教；也不管学生的学习进度，学期初是这样教，期中是这样教，到期末，还是这样教。这就是我们绝大多数语文课的常态—— “千课一面”。

“千课一面”带来的最大问题，就是我们的课堂慢慢地失去了教学吸引力。一方面，等到学生熟悉了你的教学套路以后，他对你的课就几乎没有了期待。你接下来要干什么，他清清楚楚；最后你会干什么，他明明白白。一旦学生对你的教学没有了期待，他往往就无法产生学习的渴望。

另一方面，对你的课堂教学失去兴趣的，不光是你的学生，也包括你本人。这就是我们常说的职业倦怠。职业倦怠是怎么产生的？在很大程度上，是由你自己一手造成的。

因为你的课毫无创意、毫无新意、毫无改变，你日复一日、月复一月、年复一年地唱着那首古老的歌，涛声依旧，死水微澜。这样的教学，这样的课堂，这样的职业，怎么能不让你失去对它的惊讶、关切和热情？所以，产生职业倦怠是迟早的事情。

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“千课一面”的破解之道

正因如此，课堂教学模式的创新，就显得非常有必要。一方面，通过课堂教学模式的创新，我们可以提高教学对学生的吸引力；另一方面，通过课堂教学模式的创新，我们可以逐渐走出职业的倦怠和麻木，重新唤起对职业的憧憬和向往。

课堂教学模式的创新，思路可能有很多，方法和策略也有很多。不过我想，有没有那么一把金钥匙，可以帮助我们打开课堂教学模式创新这把锁？抓住了这把金钥匙，很多问题就可以迎刃而解。以我多年的教学经验和体会，我认为是有的。

这把金钥匙，我称之为“陌生化”。正是课堂教学模式的陌生化，让学生对你的课堂产生期待，因为他可能永远也不知道你下一步想干什么。这个时候，你的教学就充满了张力，充满了魅力，充满了吸引力。

那么，什么是陌生化？陌生化对课堂教学模式的创新究竟意味着什么？在教学实践当中，我们应该怎样来实施陌生化的思路和策略？

其实，“陌生化”的概念最早不是来自课程论和教学论。它原本是一个著名的文学理论，是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出来的。什克洛夫斯基论述陌生化的时候，有一段非常经典的名言，他是这样说的：“艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。”

请注意，“感觉”和“知道”是不同的。从感觉这个目的出发，艺术的技巧就是使对象变得陌生，使形式变得困难，从而增加感觉的难度和时间的长度。当然，这个时间是指感觉的时间。感觉的过程本身就是审美的过程，所以时间必须设法延长。

在这段论述中，我们要把握两个关键。第一个关键，在什克洛夫斯基看来，艺术的目的是要使人感觉到事物本身的存在。第二个关键，通过陌生化的方式和手段，让原本熟悉的事物在人们面前突然变得陌生。一陌生，人们才可能会关注它，感觉才可能在这个时候发生，或者说，才可能让那个形式的感觉变得困难起来。于是，这个时候，你感觉的强度、精度、广度和密度才可能大大地增加。

因此，陌生化强调的是在内容与形式上违反常情、常理、常事，同时在艺术上超越“常境”。跟陌生化相对的是什么？是这个“常”，常态的“常”，平常的“常”，习以为常的“常”。这个“常”，会削弱和遮蔽人们对事物的感觉，所谓习以为常、熟视无睹，你看到某个事物的时间长了，感觉就会钝化，好像这个事物并不存在。所以陌生化是对常情、常理、常事、常境的一种超越，这是它的内涵所在。当然，这是就文学与艺术的创作和评论而言的。

据此，我们会联想到一些词。比如，陌生化常常意味着革故鼎新，没有“新”就没有陌生化。反过来说，没有陌生化就没有“新”。

比如，我们会想到“出乎意料”，如果在意料之中，那就不是陌生化，出乎意料才叫陌生化。

我们还会想到“超乎想象”，能够想象得到，能够猜想得到，那就谈不上陌生化，陌生化要超乎一般人的想象。

我们还会想到“别具一格”，通过陌生化创造出来的东西一般都别具一格。也就是说，它有别于我们平常所看到的那个“格”，那个形式。

我们还会想到“与众不同”，跟别人比，跟常态比，陌生化的你是不同的，是有个性的。

我们还会想到“别出机杼”，你的心思是一般人揣摩不到的，你的技巧是一般人想象不到的，这就是陌生化。

我们还会想到“独树一帜”，如果你的思想是独树一帜的，你的观点是独树一帜的，那么我们可以说，你的思想、你的观点是陌生化的。

我们还会想到“别具匠心”，借由陌生化的创造，我们可以感受到那颗与众不同的匠心。

我们还会想到“另辟蹊径”，人们经常走这条路，但是你走的是别人没有走过的那条路，这就是陌生化。

我们还会想到“别出心裁”“别开生面”“标新立异”……

我为什么不厌其烦地列举这些成语？其实，是为了唤醒我们的老师。当你的教学实现了陌生化之后，我相信你的课堂一定会具有吸引力，你一定能够把学生的注意力牢牢地吸引到学习内容上，而注意力是学习的基础。

对课程论、教学论而言，对我们日常的课堂教学而言，陌生化的理论到底意味着什么呢？

我觉得，作为创新课堂教学模式的基本思路和策略，陌生化强调的是课堂教学模式所造成的异乎寻常的效应。请注意，一定是“异乎寻常”的效应，只有这样，你的教学内容才能被学生充分感知。

学习的发生始于注意，始于感知。只有当你的教学内容被学生充分感知时，所谓的思维、情感、创新，才有可能接连不断地发生，你的教学才有可能产生吸引力。因此，创新课堂教学模式，我们应该牢牢把握住“陌生化”这一把金钥匙。

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陌生化课堂教学模式的创新策略

我们应该怎么来落实陌生化课堂教学模式创新的思路和策略呢？我想从四个方面来谈一谈这个问题。第一，文本解读的陌生化；第二，教学线索的陌生化；第三，教学结构的陌生化；第四，教学方式的陌生化。如果我们能够在这四个维度上实现课堂教学模式的陌生化，那么，我们的课堂必将拥有强烈的教学吸引力。

节选自王崧舟新书《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》

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