【学术年会报道之六】

山西省学前教育学会学术年会

第四分论坛

前言

为了全面贯彻党的二十大精神，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，遵循幼儿发展规律和教育规律，提升保育教育质量，山西省学前教育学会于3月28日-29日召开学术年会。

本次会议主题为“学习贯彻二十大精神 促进学前教育高质量发展”，会议内容主要有二十大报告宣讲、专家报告、成果与经验分享等。28日全天进行主场报告；29日七个分会场同时举行。会议采用线上方式进行，学会会员和全省学前教育工作者在线观看了会议。为了方便大家学习，相关视频回放至2023年4月15日。

第四分论坛

幼儿园课程建设的园本实践

幼儿园园本课程建设是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实环境和条件为背景，以幼儿现实需要为出发点，以幼儿为主体构建的课程。在山西省学前教育学会学术年会的第四分论坛上，来自山西太原、晋中、吕梁、运城等地的八所幼儿园分享了他们在课程建设上的思路和做法。由太谷童乐幼儿园园长、山西省学前教育学会副会长彭永强主持了会议。

在一日生活中

提升保教质量

高华

（太原市育英幼儿园教研主任）

太原市育英幼儿园教研主任高华以《聚焦一日生活，促保教质量提升为题》为题进行了报告。她认为，《幼儿园保育教育质量评估指南》聚焦了幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面进行评估；在保育与安全上要知“底”，在教育过程上要知“法”，在环境创设上要知“境”。

育英幼儿园在课程建设上经历了立骨架、填血肉、织经脉、强效能四部曲。在第一阶段，将幼儿一日生活环节梳理为十一个环节，纵向梳理每一个环节背后的课程架构，将幼儿从入园到离园的十一个环节匹配了相应的课程，在每个环节的课程实施过程中，自然达成《指南》目标。

第二阶段：填血肉。对一日生活的每个环节进行教育价值的解读，如在晨间接待环节，就包含了幼儿情绪愉快、有归属感，能够运用文明礼貌用语等要求，值日生在选择工作的过程中学习如何合作协商，孩子们在签到的过程中进行数概念学习，中大班孩子在做计划时学习书面表达等等。就餐环节也分为餐前、就餐时、餐后三部分，并对每一部分进行细化。在来园签到环节，教师则根据幼儿的年龄特点，设计不同的签到方式。

第三阶段，织筋脉。优化和审议课程架构，关注板块联动，聚焦一个主题活动，如在进餐环节横向填充了食育课程的有关内容，还可以将这个环节与游戏、家园、研学活动等进行连接，泛化到孩子生活的方方面面，通过与社会、家庭形成丝丝缕缕的联系，构成一个大的主题背景网络。

第四阶段，强效能。一看教师专业成长，以问题为导向，依托教研学习、培训考核、环创评比等手段，在保育教育工作中紧紧围绕一日生活课程建设做出部署和安排，这样才能够不断地深入解决园本课程建设中的根本问题。二要去关注孩子深度学习是怎样发生的，要求教师智慧地去捕捉、遴选有价值的话题，将其生成孩子学习的课程。

双向衔接

助力幼升小顺利过渡

武丽亚

（祁县第四幼儿园长）

祁县第四幼儿园武丽亚园长以《构建适宜课程，赋能双向衔接》为题分享了园所在幼小衔接工作方面的研究和实践。理念清晰是任何课程开展的基础保障，为了使幼儿教师、家长、小学教师的理念同步，园所组织开展了学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神的活动，通过对比相关内容，梳理幼儿发展关键经验，形成了“一日生活皆可衔接”的理念认知。再进一步和结对学校共同学习，形成双向衔接的共识，同时开展家长讲座，提高家长对幼小衔接的认识。

祁县第四幼儿园在课程计划架构初期经历了两个路径：

路径一是横向纵向全面铺开，即计划的摸索阶段。对照指导要点的要求以及发展目标，梳理细化了37条实施项目与路径。为保证发展的连续性，同时关注适合开展相关课程内容的年龄段，纵向选择各个年龄段的班级课程实施内容以及对应的家园共育和环境创设要求。各个班级在项目组的指导下，制定出相应的班级实施计划。

路径二是聚焦重点，聚力突破，也是计划的明晰阶段。首先，突出全面实施的原则。各班根据年龄特点，在20个课程项目里选择适宜的项目开展研究。第二，实现深度整合。把可以整合的目标进行合并，梳理项目课程说明，多个项目目标同步实施。第三，明晰实施路径，落脚于一日生活，并设定周三为重点课程实施日，关注了亲子活动，突出了家园课程。第四，凸显衔接项目。全园成立了七个课程项目小组，同一个项目纵向同步开展实施研究。同时，加强了与结对校的必选项课程计划的对接。

邀请儿童共建课程

提高保教质量

申艳红

（孝义市新乐幼儿园园长）

孝义市新乐幼儿园申艳红园长进行了《基于儿童立场的课程探索》的分享。她们在实践和探索中形成了“和乐”课程文化，经历了起步期、成长期、发展规划期的迭代更新，逐步从分科课程走向综合课程，从被动学习走向主动学习，从重课程形式走向重课程实效，从浅层学习走向深度学习。

在第一阶段，园所课程以主题活动为主，随着活动的进行，教师也逐渐发现了这类课程中存在问题：活动就像是分科教学的拼盘，课程内容过多，模糊了学习目标，缺少高级思维的训练，关注不到幼儿能力和品质的进阶等等。针对以上发现的问题，园所开始对课程不断实践和深入思考，走向了和乐课程的成长期。

在第二阶段：首先，明确了培养目标，对核心素养进行了园本化的表达，同时构建和乐课程的框架，面向个体发展贯通育人目标；其次基于终端立场，为了让儿童的深度学习自然发生，在课程实施中采取以下步骤：提领驱动性问题、制定素养目标、设计预设网络图、课程实施、全程评价、反思改进；最后，在课程中，赋能教师成长，提升教师专业水平，使课程实施不断推进和发展。

随着课程的深入推进，园所课程逐渐进入第三个阶段，在本阶段，园所确立了五个具体的发展目标，让教育目标引领教育行为的转变，持续推进高质量学前教育的实现。

让儿童在游戏中

生活中学习

王晓霞

（介休市第六幼儿园老师）

介休市第六幼儿园王晓霞老师进行了《在跟随与支持中实现师幼共同成长--以儿童为中心的生活游戏课程》的主题分享。秉持构建以儿童为中心的生活游戏课程，充分关注幼儿的生活和游戏，让儿童在生活和游戏中生发生长，进而实现幼儿的深度学习的理念，幼儿园确立了构建自主有序的一日生活的目标，让幼儿自主入园、自主签到、自主进餐，充分发挥幼儿的主体地位。

王老师以大班活动《小树枝引发的自主探究》《鲜花小组》《探索无人区》，中班活动《我想要一个苹果》等课程案例为例，让我们看到了在深度探究的生活游戏课程中，儿童如何实现专注、自主的成长，以及如何引起了教师的儿童观、课程观慢慢发生转变。

园本课程建设过程中形成了立足真问题、追随大想法、满足好愿望、培养独立性四条课程开展路径。如在大型滑滑梯的搭建、以儿童为中心的节日活动、口罩宝宝找新家等活动案例中都体现了儿童在生活中、在游戏中的自主探究与成长，教师的主动支架与专业支持等理念。

园本课程还建立了幼儿自评、互评，教师自评、互评，家长评价，管理层评价四位一体的多元主体共同参与的课程评价体系，通过评价促进幼儿的发展；形成了“5+1”的教研模式，一周五次教研，以视频案例为素材，对儿童形象进行多维度的解读，在反思和复盘中帮助教师厘清思路，提高专业素养，为以儿童为中心的生活游戏课程形成了保障。

活用乡土资源

点亮园本课程

高晋云

（柳林县青龙幼儿园园长）

柳林县青龙幼儿园高晋云园长进行了《基于柳林文化的童心体验园本课程探索》主题分享。她们以“生活化园本课程融入乡土文化的实践研究”为抓手，开展了以幼儿为中心的柳林乡土文化园本课程探索。首先，通过调查表、调查问卷、走访查阅等多种形式，对家长、幼儿、教师及社区多方资源展开了对柳林乡土文化的深入调查，梳理乡土文化资源，初步确定“柳林文化童心体验课程”的架构图，从“花色民俗激童趣、生态自然浸童格、红色基因润童心、古色胜迹启童智”四个方面来开展课程。

在实践过程中，不断调整课程架构，加强教师学习与培训，通过学习研讨，确定研究的基本环节：

一是挖掘教育资源，生成课程内容。每个主题都会依据课程资源挖掘整理，并结合孩子兴趣爱好、年龄特征和多元的实施探究，生成可供孩子们探究的主题内容。例如，利用柳林特色小吃之一芝麻饼开展大班数学活动《芝麻饼变变变》；开展生成课程《我心中的英雄--贺昌》，激发了孩子对当代科技的探索兴趣。

二是捕捉教育元素，创设区域环境。在南山公园课程实施中，孩子们结合自己的经验，创设了鸟朋友课程故事主题墙；根据大班幼儿的兴趣，创设美食一条街，孩子们通过亲身体验，主动参与探索。

三是探索多元途径，落实课程目标。通过亲子游戏，亲子实践活动、亲子体验活动让家长参与孩子的教育活动，提高活动的有效性。

最后，高园长分享了穆村古镇主题课程案例，从穆村古镇出发，孩子们开展了丰富多彩的系列活动，促进幼儿不断进行深度学习。

深耕节气文化

与幼儿生活紧密相连

任晚花

（长治市潞州区童乐幼儿园园长）

长治市潞州区童乐幼儿园任晚花园长进行了《节气课程润泽成长》主题分享。二十四节气作为优秀传统文化的命脉之一，也成为现代传承优秀传统文化的有力载体。她们顺应幼儿自身生长的需求，遵循节气道法、自然天人合一的思想，遴选梳理节气教育因素与幼儿核心经验，研讨生成了二十四节气园本课程方案，构建了系统化的节气课程。

在建构二十四节气课程时，首先确立三维目标，二十四节气课程的目标旨在让幼儿知道有关节气的知识、了解节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加幼儿亲近自然的机会，增强幼儿热爱自然、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养幼儿实践能力，提高幼儿的核心素养。其次，在甄选适宜的内容时，遵循适宜性原则，力求符合幼儿已有认知水平和生活经验。再次是要遵循地域性原则，尊重园所本地的风俗习惯。最后是要有清晰的课程安排，以每个节气为主题单元绘制主题网络图，每个网络图包含有小中大班的活动内容，制定详细的活动资源一览表，将各个节气内容融入五大领域，将节气内容延伸至家庭和社区。

另外，幼儿园还拓宽了六条课程网络化实施途径，分别是创设环境，渗透节气文化，将环境创设和教育理念相融合，同时设计出园所吉祥物和园歌。在集中活动中，感知节气知识，感受节气文化；在实践活动中，体验节气习俗，让幼儿亲身体验节气活动，获得直接经验；在生活活动中，尽享节气美食，在幼儿进餐时，搭配节气美食；在探究活动中，发现节气之妙，教师通过生活化、主题化的探究活动，将深奥的科学知识变得浅显易懂；在深度学习中，讲述节气故事，初步摸索出节气深度学习的模式。

让晋阳民间体育游戏

在幼儿园“活”起来

贾丽

（太原市晋源区街道中心学校幼教教研员）

太原市晋源区街道中心学校幼教教研员贾丽老师以《晋阳民间体育游戏引入幼儿园课程的实践应用》为题，从认识晋阳民间体育游戏、晋阳民间体育游戏的特点、晋阳民间体育游戏引入幼儿园课程的意义及其在幼儿园课程中的应用策略等四个方面展开分享。

晋阳也就是如今的太原，是山西省太原市的古称，有丰富的民间体育游戏资源，如：风火流星、三三叉、跳绳、跳方、滚铁环等等，本课题历经三年，将晋阳民间体育游戏融入幼儿园课程进行了探索和实践。

晋阳民间体育游戏具有游戏方法简单、多变，游戏材料简便，游戏趣味浓厚的特点。将晋阳民间体育游戏引入幼儿园课程，不仅能提高幼儿对体育运动的兴趣，促进幼儿动作发展和身体素质提高，而且对幼儿语言、思维、社会性多方面发展均有积极意义。

在筛选能够进入幼儿园课程的游戏时，首先要保证游戏的安全性，游戏材料要符合轻便、易操作、安全的要求；其次要遵循幼儿年龄特点，不能全盘拿来就用，如小班幼儿适合走跑类情节丰富、规则简单的游戏，中班的适合跑跳类、简单投掷类、具有一定规则的游戏，大班更适合钻爬投掷，平衡难度较大的具有竞赛性的游戏；最后选择的游戏要富有教育意义，选择有教育价值的游戏对于幼儿的品格培养、能力发展等有着重要的推动作用。

晋阳民间体育游戏在幼儿园课程应用中要灵活改编游戏，可以通过改编游戏的材料、调整游戏玩法来使得游戏更适宜于幼儿。在幼儿课程设置中，可以将晋阳民间体育游戏放在户外活动时间进行，教师也可以有目的、有计划地组织集体体育活动，亦或是在区域活动中专门设置晋阳民间体育游戏区，在碎片化的自由活动时间也可以开展，让幼儿通过多种活动形式感受民间游戏，在游戏过程中收获身体和心灵的成长，引发幼儿对乡土文化的自信和热爱。