本期推出的是常州市经开区横山桥镇山水实验幼儿园老师包亦涵的论文《PBL思维下幼儿园新劳动教育之种植课程的实践研究》，本论文在“2022年常州经开区幼儿园优秀论文评比”中曾获得二等奖。

教师简介

包亦涵

Yihan Bao

常州市经开区横山桥镇山水实验幼儿园优秀教师。毕业于江苏第二师范学院，本科学历，幼儿园二级教师。2019年获得横山桥镇优秀教师；2022年获得灵一教育集团优秀教育工作者；同年，在灵一教育集团组织的秋学期班本课程评比中被评为二等奖；撰写的教育类论文曾获得区级三等奖。

教育格言：一路星河灿烂，繁花似锦，让我们一起去摘遥不可及的星。

PBL思维下幼儿园新劳动教育之

种植课程的实践研究

摘要：新时代幼儿园劳动教育，以在实践中学会创新、在互动中学会合作为基本原则，提倡基于真实场景开展劳动活动。幼儿园种植课程是劳动课程的最佳场所和载体，选择PBL学习法，来助推新劳动教育是极其有必要为之的。通过真实的种植项目，经历充分的探索和实践，培养幼儿发现生活中的实际问题，并解决问题的能力，得到真正的成长，为今后的更好成长打下基础，实现全人教育教学的目标。

关键词：新时代；劳动教育；幼儿园劳动教育；PBL；全人教育

一、种植课程与PBL（项目式学习）

（一）新时代下劳动教育的必要性和重要性

我国的教育方针从“德、智、体”全面发展，到“德、智、体、美”全面发展，再到今天的“德智体美劳”全面发展，强调了劳动教育的重要性，也体现了目前对教育所培养的人才素质的全面发展要求，以及对劳动教育时代内涵的重新思考。

近些年，扎实推进新时代劳动教育事业的纲领性文件，成为推动劳动教育发展的行动指南。“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”是中国特色社会主义劳动教育的重要特征，幼儿园应选择适宜的劳动内容积极开展劳动教育，以寓教于乐的形式,促进幼儿身心全面健康发展。

（二）种植课程是劳动课程的最佳场所和载体

在幼儿园每个班都有植物种植基地，虽然也有部分的植物与劳动教育，但是很多都由于环境不符合植物生长需求，种植有局限而只做做表面功夫，依据园所现有的朴心农场资源，让每位幼儿成为校园里的小农艺师，让他们与大自然为友，与伙伴合作为乐，以探究自然奥妙、体验劳动过程为趣，以收获劳动果实为悦则是极为重要之事。

虞永平教授在《用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动》提出，把种植过程还给孩子们。种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。并且幼儿对生命的成长过程充满好奇，种植也是有温度和有情感的活动，所以我们必须把种植过程还给孩子们！

（三）PBL式学习是种植课程的突破口

PBL是Project-BasedLearning项目学习法的简称，这种学习方式通过经历和解决现实存在的问题，幼儿能更好地掌握和应用知识技能。PBL种植课程，课程的实施地点不仅在教室里、课堂上；实施者也不仅是教师；过程不再是简单的教师教、幼儿学，更注重幼儿的自主学、探究学、合作学，重视幼儿实践能力的培养。

PBL（项目式学习）注重现实问题与需求，这和陶行知先生提倡的“教育者应该教幼儿在劳力上劳心”，二者有着内在的一致性。幼儿园要有目的有计划地创设具有探究性的种植情境，引导幼儿运用记忆、理解、推理、想象等能力去解决种植活动中的问题。让幼儿在种植活动中学会思考，学会探索，懂得质疑并善于寻找适宜的方法去解决问题，从而不断地锻炼幼儿的思维能力。因此在种植课程开发上，项目式学习有着天然优势。

二、幼儿园PBL思维下种植课程实践路径探索

（一）明确PBL思维下种植课程的目标定位

根据新时代对创造性人才的需要，以及陶行知先生所言“教育者应该教幼儿在劳力上劳心”，劳动教育的目的在于使幼儿手脑相长，说明劳动教育不仅要注重幼儿的体力锻炼还应该注重幼儿的脑力锻炼。如今的劳动教育该关注的也不应只是促进幼儿劳动能力的发展，更应重视幼儿的品德，思维等多方面的培养和塑造，提升幼儿关于各个领域的内在联系和整体认知。为此，我们将目标定位在以PBL为载体的创新劳动教育种植课程，通过全新的教育理念与之相互作用相辅相成。

（二）构建PBL思维下种植课程的内容体系

本着让幼儿从“多渠道参与”，“多角度感受”“多形式展示”的原则，了解幼儿喜欢什么、需要什么，再根据作物的生长规律，师幼可自主围绕“选种”、“种植”、“培育”、“收藏”四个主要的种植阶段设计和开发项目活动的内容。

（三）探索PBL思维下种植课程的运行模式

项目活动是幼儿通过聚焦问题→设计网络图→实践探究的方式来解决问题的过程。希望探究整合项目学习的特点、教师的组织需求、幼儿的认知规律和“朴心农场”的特有场地特征，气候特点，寻求科学有效的“PBL思维下种植课程”学习组织模式。

该模式由教师引导和幼儿建构两个维度组成，教师是项目的引导者，而幼儿则是项目的主体。依据项目活动的开展方式，幼儿在教师的引导下，主动建构劳动经验，获得劳动技能，养成劳动习惯。

“PBL思维下种植课程”还有融合在整个种植过程中的四大特色活动。以此，形成立体、系统的项目实施模式。

1.“朴心小农士”

“朴心小农士”是指通过角色游戏结合节日、节气活动。在幼儿园内庭花园或教室里开辟“朴心小农士”角色区，提供“小农士”服装、各种劳动工具、劳动场景图，请幼儿扮演着“朴心小农士”，重现播种、养护、收获等劳动过程，在特定节日、节气庆祝丰收的喜悦，让幼儿对特定季节的农作物有初步印象。

2.“游园识农趣”

“游园识农趣”是指尝试应用观察记录深化学农活动。利用一日生活中的零散时间段，幼儿进入“朴心农场”，观察记录作物的生长状况，思考作物的生长需求。

3.“闲时话农乐”

“闲时话农乐”是指通过谈话活动助推学农活动。在晨间谈话、餐前谈话等时间段，与幼儿一起对“小农场”的所观、所疑、所想、所思进行交流讨论。

4.“四季种植乐”

“四季种植乐”是指通过庆典活动升华学农活动。结合植物在四季的生长状况，开展四季庆典活动。春季开展“春种乐”，夏季开展“夏赏乐”，秋季开展“秋收乐”，冬季开展“冬藏乐”。

（四）形成小农场PBL思维课程的评价方案

“可视种植”评价是指通过“一记一本一墙一画”将作物的生长状况、幼儿的劳动情况、项目的开展情况展示出来，实现种植过程的“可视化”，也为教师与幼儿实施种植项目的评价提供依据。

一记：游园小日记

幼儿在游园活动时，将观察到的作物情况记录在游园小日记上。游园小日记每人一份，师幼会不定期地讨论交流记录卡的内容。

一本：种植记录本

种植记录本是在学农日时记录幼儿劳动情况的记录本。该本分为劳动计划、劳动工作记录、劳动心情反馈、我的发现四块内容。在活动前，每小组讨论制定劳动计划，在活动后进行其它方面的记录。通过这一记录表不仅让幼儿的劳动更有计划性，体现幼儿的劳动过程，还让每一幼儿对自己的劳动体验进行自我评价，实现种植、评价过程的可视化。

一墙：种植记录墙

种植记录墙是指开辟一块墙面区域，将项目中幼儿的劳动过程和主题开展过程中的精彩之处展示出来。记录墙的展示形式可以是活动照片、幼儿作品、主题的行进过程，墙面的内容会随种植过程的深入而及时更新。

根据展示内容的不同，分为过程式记录墙墙和主题式记录墙。前者重点展示的是幼儿在劳动过程中的精彩片断时刻，后者展示的是项目中某一主题的行进过程。记录墙不仅让幼儿和墙面在互动中重温劳动的过程，而且在师幼都可见的情况下正面肯定幼儿的劳动行为，激发了幼儿的劳动自豪感。

一画：种植故事画

种植故事画是幼儿将种植活动中自己的劳动故事或是自己的劳动心情以绘画的形式记录下来，展示在种植记录墙中。在绘画前，教师通过“自己最开心的一件事”、“我和朋友一起劳动的故事”等要点进行引导。幼儿在与集体分享故事画的过程中让教师和同伴了解自己劳动过程、劳动心情。

三、幼儿园PBL思维下种植课程评价与反思

幼儿对劳动的探究与发现，对劳动与人关系的感知都离不开幼儿的亲身实践。种植课程，让幼儿在亲身实践中弥补了语言理解的不足，当幼儿不能明白教师对劳动的讲解时，可以通过亲身实践去模仿老师的动作，加深对劳动的理解。

PBL思维下的种植课程充满了游戏的趣味，能够充分调动幼儿劳动的积极性，幼儿的劳动也会体现出更多的创造性。幼儿在项目活动中劳动，更能从劳动中感受到愉悦和满足，从而更容易让劳动变成一种习惯。

PBL思维下的种植课程，让劳动在自然、自主、融合、酣畅的样态中自然生发，将有利于培养符合新时代社会主义建设者和接班人的中国精神！

参考文献

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图文：包亦涵

排版：人事部

审核：人事部