读书笔记，希望对您有帮助！读书笔记，希望对您有帮助！读书笔记，希望对您有帮助！《优质提问教学法》读后感心得体会《优质提问教学法》读后感心得体会《优质提问教学法》读后感心得体会导读：读书笔记导读：读书笔记导读：读书笔记《优质提问教学法》读后感心得体会《优质提问教学法》读后感心得体会《优质提问教学法》读后感心得体会，仅供参考，如，仅供参考，如，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。果觉得很不错，欢迎点评和分享。果觉得很不错，欢迎点评和分享。《优质提问教学法》读后感心得体会：《优质提问教学法》读后感心得体会：《优质提问教学法》读后感心得体会：深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分三月下旬至今十分三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克细致地研读了美国教育专家杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克细致地研读了美国教育专家杰基阿克里沃尔什博士和贝思丹克特撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》特撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》特撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。
该书。该书。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：、提问过多，提问过多，提问过多，正式授课过程中，正式授课过程中，正式授课过程中，每分钟大约提每分钟大约提每分钟大约提33个左右的问题，个左右的问题，个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、且所提问题中大多是有关事实、且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，回忆或知识的，回忆或知识的，处于较低的认知水平处于较低的认知水平处于较低的认知水平222、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。
答问题。答问题。333、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-53-53-5学生更多地思考和整理的时间。学生更多地思考和整理的时间。学生更多地思考和整理的时间。444、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。己经常对课堂的问题进行解答。己经常对课堂的问题进行解答。555、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试读书笔记，希望对您有帮助！读书笔记，希望对您有帮助！读书笔记，希望对您有帮助！教育的幌子，教育的幌子，教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，日复一日地进行着低效的课堂重复，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革从未思考过要变革从未思考过要变革和创新。
和创新。和创新。在课堂设计上，在课堂设计上，在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，问的意识，问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师更别说对教师更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。和学生的角色、责任的调整了。和学生的角色、责任的调整了。以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。《优质提问教《优质提问教《优质提问教学法》学法》学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指为今后的课堂教学指为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。出了一条光明的大道。出了一条光明的大道。一、优质问题的特征一、优质问题的特征一、优质问题的特征优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，关注重要的课程内容，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，能够促进在规定的认知水平上的思考，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地清晰地清晰地阐明所问的内容。
阐明所问的内容。阐明所问的内容。（一）优质问题的四个维度（一）优质问题的四个维度（一）优质问题的四个维度111、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。成个人的认识。成个人的认识。222、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。学生都有机会学习的知识。学生都有机会学习的知识。333、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；知水平上；知水平上；根据学生的准备，根据学生的准备，根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；要求学生在最高的认知水平上处理知识；要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。
鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。、句法和词法：句法和词法：句法和词法：运用合适词汇， 运用合适词汇， 运用合适词汇，适合学生年龄、 适合学生年龄、 适合学生年龄、要学生的内容； 要学生的内容； 要学生的内容； 精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答； 精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答； 精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答； 读书笔记，希望对您有帮助！ 读书笔记，希望对您有帮助！ 读书笔记，希望对您有帮助！ 简明。简明。 简明。 （二）两个框架和布鲁姆分类法（二）两个框架和布鲁姆分类法 （二）两个框架和布鲁姆分类法 111、维金斯框架和克里森伯里“问题环” 、维金斯框架和克里森伯里“问题环” 、维金斯框架和克里森伯里“问题环” 维金斯框架启示我们，维金斯框架启示我们， 维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知 当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知 当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知 识相联系的时候， 识相联系的时候， 识相联系的时候，这种知识最为持久。 这种知识最为持久。 这种知识最为持久。
当选用的课程内容时应当考虑 当选用的课程内容时应当考虑 当选用的课程内容时应当考虑 三点： 三点： 三点：(1) (1)选择一个选择一个 选择一个() ()值得讨论的“核心观点”，值得讨论的“核心观点”， 值得讨论的“核心观点”，(2) (2)保证该内容与学保证该内容与学 保证该内容与学 生所在州所要求和测试的标准相关联， 生所在州所要求和测试的标准相关联， 生所在州所要求和测试的标准相关联，(3) (3)检测其是否和你所教学生检测其是否和你所教学生 检测其是否和你所教学生 的需求和兴趣相吻合。 的需求和兴趣相吻合。 的需求和兴趣相吻合。克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三 克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三 克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三 类：个体知识、学科知识和其他学科。 类：个体知识、学科知识和其他学科。 类：个体知识、学科知识和其他学科。 布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、 布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、理解、 理解、 理解、应用、 应用、 应用、 分析、 分析、 分析、评价、创造， 评价、创造， 评价、创造，以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知 以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知 以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知 识、程序性知识和元认知知识。
识、程序性知识和元认知知识。 识、程序性知识和元认知知识。 对认知水平的区分，对认知水平的区分， 对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的 有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的 有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的 思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。 思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。 思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。 二、使所有学生都参与问题的回答二、使所有学生都参与问题的回答 二、使所有学生都参与问题的回答 想要使所有学生都参与问题的回答，想要使所有学生都参与问题的回答， 想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做： 我们有三个方面的工作去做： 我们有三个方面的工作去做： （一）信念和态度上的准备（一）信念和态度上的准备 （一）信念和态度上的准备 111、优质问题能帮助学生学习， 、优质问题能帮助学生学习， 、优质问题能帮助学生学习，22 2、所有学生都能对所有的问题 、所有学生都能对所有的问题 、所有学生都能对所有的问题 做出回答， 做出回答， 做出回答，33 3、所有学生的答案都值得尊重。 、所有学生的答案都值得尊重。 、所有学生的答案都值得尊重。 （二）转变教师和学生的角色和责任（二）转变教师和学生的角色和责任 （二）转变教师和学生的角色和责任
