超重与失重说课稿尊敬的在座各位，大家好。今天我说课的题目是《超重与失重》，我将从以下六个方面进行阐述。第一是教学内容分析。本课选自粤教版高中物理必修一第四章第六节，要求学生利用已学的牛顿运动定律解决生活科研中的超重失重问题。基于课标要求以及分析教材后，本课会采取实验组合形式，层层递进，让学生理解超重与失重。就以上的教材分析，本节课的难点定为：超重现象和失重现象产生的条件。第二是学生情况分析。我重点分析了学生的心理特点，知识基础发现学生还存在以下的认知困难：1.不能够正确的认识超重与失重的真正产生条件。2.由于错误的前概念，很多学生认为失重是重力变小了，同理超重就是重力增大了。因此本节课的难点定为：能应用牛顿运动定律对超重失重现象进行分析。第三是三维教学目标。为了达到知识与技能方面的目标，本节课设计了系列实验，学生参与其中并且进行小组讨论分析，对于学生自身的实验技能提升大有裨益，并且通过实验让学生更深层次地理解超重与失重概念。最后在情感态度价值观上，本节课的实验均源于生活，学生方便易操作，体现物理学科特色，具体的实验过程培养了学生的科学探究精神。其次，本节课的案例结合天宫二号、太空授课、太空冶炼育种等高新技术，联系社会时事，体现人文关怀与科学自然的交错融合。

总体而言，本节课致力于从从文化基础、自主参与、社会参与等方面培养超越学科的核心素养。第四是教学策略设计。教法上本课主采取实验法为主，启发法，讲授法相结合的模式。设计了系列实验，在定性分析、半定量分析到最后的定量分析整个过程中，各实验各司其职，协助学生更好地理解知识。学法上包含学生的小组合作探究，分析探究内容进行归纳总结，最终利用物理知识推导分析得出最终结论。整个课堂学生参与度高，更方面能力得到综合培养。第五是教学过程设计。教学整体思路为从定性分析到半定量分析得出概念和表象，在进行严谨的定量分析探究深层原因，得出结论。最后应用所学知识，学以致用，解决生活中问题。第一步骤定性分析。本课以天宫二号中宇航员太空授课视频进行导入，生动有趣，而且实验内容与学生认知产生强烈的冲突，吸引学生的兴趣。贯彻落实了STS 科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）教学理念。第二步骤为半定量分析。此处设计演示实验——奇怪的体重计。选学生代表参与实验在体重计上先静止后做蹲下起立运动，学生会观察到体重计示数发生变化。判断大小变化的标准时静止时体重计的示数，定义为真重。而上下运动时体重计显示的示数定义为视重。

以此为基础得出超重的概念为视重大于真重，同理得出失重概念。整个实验过程将抽象的概念具体化，便于学生理解超重失重概念。第三步骤是定量分析。此处设计为深入分析神奇的体重积分实验，给出如下表格： 运动情况 加速度方向 压力和重力的关系 现象 向上运动 加速上升 减速上升 向下运动 加速下降 减速下降 教师先分析其中加速上升的情况，得出加速度方向和现象，再利用牛顿运动定律进行推倒，得出压力与重力的关系。接下来学生以小组为单位对剩下的三种情况进行分析。让学生的认知系统从被组织向自组织转变。得出完整表格后，教师协助学生进行分析归纳，得出结论。通过表格分析以及教师引导可以形成良好的逻辑链：原因中介表象而且在整个探究过程中充分发挥教师的引导作用，设计系列小问题引导学层层深入分析体重计示数变化的原因。使得整个探究过程既能体现教师和学生的双主体地位，又能高效第完成课堂教学目标，达到突破教学难点的作用，又不让合作探究以及实验流于形式。从而去培养学生学会学习，实践创新，科学探究等超越学科的核心素养。紧接着让学生完成课本中关于电梯上升过程中报警器鸣响的问题，学以致用，讲练结合，多次讲解，解决一开始提到的学生因错误前概念而形成的认知问题。

第四个步骤是得出最终结论，明白超重失重产生的原因是竖直方向上的加速度，不是真的重力改变。再次突破教学难点。第五个步骤是学以致用以及情感培养。首先通过希望一个特殊的运动情况，让学生先进性理论定量分析，得出结果为支持力为0，让学生想象会是怎样的一种情景和运动。此时从定量分析到定性分析。让学生学以致用，运用所学知识解决问题。给这种特殊的运动定义为完全失重。接着利用资质教具演示完全失重的奇妙之处，学生可以观察到装满水的瓶子被戳破后，静止时会有水流出来，可是从高处下落过程中不会有水流出来。首尾呼应，解决课堂一开始太空授课中的奇妙现象。最后分享超重失重的高新技术应用比如，金属冶炼以及太空育种，运用HPS教学模式，人文情怀与自然