幼儿园的一日生活伴随着每个孩子，从晨间的入园到傍晚的离园，中间需要历经户外活动、集体教学、生活环节、游戏活动、区域活动、自由活动等过程。看似一环接着一环，实则是一个整体的架构，教师需要关注幼儿的经验水平、年龄特点；需要关注内容的本身，剖析分解；需要关注动静的交替，活动的编排；需要关注集中与自主的兼顾，做到张弛有度。
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那么问题来了，到底怎么的一日生活安排才是全方位、多视角的呢？怎么的实施操作才是适恰的，符合幼儿需要的？同时教师在活动中具体的语言、行为到底应该怎么做呢？为此，金地幼儿园聚焦于此，展开了为期一个月的研讨与实践。在跟进式的研磨中优化幼儿的一日生活，提升教师对常态下半日活动的执行能力。接下来，让我们一起走进研修的现场。
第一梯度
你的困惑，我的问题
教师是幼儿一日生活的重要设计者与实施者，对于目前实施的现状最有发言权。为此，在研修的初期，我们将教师作为研修的主体，由他们去寻找问题、说出困惑、收集后续研修的内容点。在此过程中，我们倡导从“儿童的视角”来审视本班情况，并辅撑了相关的记录表格，从现场找问题，从自身寻困惑。经过一周的持续探寻，老师们有了各自的发现与表达。
教师A
小班幼儿能力有限，自我服务比较弱，怎么才能让他们自主呢？
教师B
规则性的话或提示可不可以说，应该怎么说？面对小班幼儿感觉自己不能不说，因为不说他们就不知道怎么做了。
教师C
户外自主游戏回来后的点心环节如何与游戏分享环节过渡与融合？
教师D
环节上比较零散拼凑，如何做到半日活动设计？
小编的话
从老师的表述中，我们看到有些困惑与目前教师所执教的年龄段息息相关。这也是金地幼儿园目前存在着一个客观的因素——小班部办学。在客观上缩小我们研修的范围，有助于更为深入地开展，但也给教师带来了新的挑战。小班幼儿的年龄特点直接反应出的是能力水平相比中大班幼儿要弱。他们需要教师更多的帮助与支持。这时候教师比较矛盾，该说还是不该说，又应该怎么说？如何在一日生活中培养幼儿常规，又能符合幼儿自主的需要。引导或指导上的怎么拿捏，以及规则与自主如何兼顾也困扰着大家。
第二梯度
优先调整，经验共享
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面对教师的多重困惑，我们觉得以往谈论式经验分享很难一次性解决，反而让老师会更加迷茫。此刻的研修需要走进真尝试，把幼儿的一日生活作为实践场地，着手去调整、再发现问题，再优化。同时，以往的经验也提醒我们，一股脑儿的每个班全面铺开做，反而会石沉大海，效果不明显。
为此，在研修的中期，我们采取各班认领的方式，先将一日活动拆分成大板块，例如点心板块、入园到出晨间锻炼板块、区域板块等等，每个班选取一个板块进行优先的调整。
例如点心板块、入园到出晨间锻炼板块、区域板块等等，每个班选取一个板块进行优先的调整。
过程中，教师需要聚焦选定的板块展开第二次的情况审视，分析问题背后的原因，思考可以实践的策略。并在实际开展中，记录幼儿行为表现去评估策略的有效性，并做出进一步的优化调整，从形成一个研究的循环链，最后梳理在这个板块的实践经验，并推广到其他班，做到让教研和科研并进，具有推普性。
案例链接：点心环节的调整优化
汪老师
点心环节的调整中，我们倡导幼儿能自主、愉悦、按需所需地享用点心，并将一些数学经验融合其中。
板块审视
1.自主点心区在，但小班幼儿不会自主。表现为：其一，有的宝贝饼干吃到饱为止，牛奶喝到饱为止。其二，看看老师，看看饼干，不知道怎么办。其三，追着问老师，我能不能再吃或者不吃。
2.户外自主游戏回来后，因为马上要进行游戏分享。所以基本上是幼儿统一吃点心，吃完的小朋友看会书，等其他小朋友吃好了就开始游戏分享。容易出现洗手间拥挤，吃的慢的孩子会影响后续活动的开展。
尝试调整
基于目前幼儿园的作息时间，我们将点心环节分为两种情况。一种为集体教学后的点心环节；另一种是户外自主游戏后的点心环节。
第一类：延用策略，增加标识游戏卡。点心环节与区域相结合，设立点心区。可以由一部分的幼儿先去区域，一部分的幼儿先享用点心。同时，我们针对小班幼儿年龄特点，通过标识游戏卡的方式辅助幼儿了解自主点心区的一些小规则，同时也能在享用点心的过程中，认识饼干的图形，在拿取的过程中知道数量与数字的对应关系。
第二类：人员分流，与游戏分享衔接。我们班教室的空间比较小，户外自主游戏后集中进入教室，会导致拥挤。于是，我们利用洗手间与教室相邻的优势，将幼儿在教室门口就进行了人流。一部分幼儿去洗手间，一部分幼儿进入教室。此时，班级三位教师也需要分流，配班进入洗手间，主班在教师，保育员在点心区域，做好协调。同时，分流不代表绝对的定点，而是需要有人员之间的流动，场地的合理安排。为此，在第二种情况的实践中，我们的做法如图中所示。
小编
分班实践到汇总分享有助于形成合力。一方面各班教师有了调整的感受与经验，有参与欲望，更是有话可说。另一方面可以将各班在其他板块研究拿来运用，并根据班级实际做微调整，从而形成细节上的磨合，让一日生活的细化处理更加到位。此外，虽然我们尝试了分板块进行，但不非孤立的探索。实际的开展中我们还是会连带前一个环节和后一个环节的因素，形成小链接，细化所有的策略以及教师的言语。
第三梯度
整体设计，展示观摩
幼儿的一日生活是一个整体的架构，需要有主线贯穿。为此，在细化环节与细节之后，我们进入了一日生活的整体架构的研磨环节。由此解决教师对于半日活动设计中如何达到整体性设计，实现幼儿经验的递进。过程中，我们以一个主题内容为对象，剖析其经验点，并将这些经验与幼儿的一日生活相结合，辐射到不同的环节中去，由浅入深的安排。同时，也将幼儿一日生活中每个环节可以让幼儿习得的一些经验也融合其中，达到一个统盘的考虑与设计。
看图
如此一来，教师也清晰了幼儿的一日生活比重不单纯只在集体教学活动。我们可以尝试将主题教学活动的经验点拆散，分配到不同的环节中，让幼儿逐步积累相关的经验。同时，我们在教师设计与研讨的基础上展开了逐步的邀请式观摩。再次身临现场去看看幼儿表现，再提出可行性的建议与调整。
徐老师
教师研修感言......
汪老师：在为期一个月的半日研修中，我们在尊重孩子的基础上，创设优质的半日活动，给孩子们的经验得到了推进。
杨老师：作为一名新教师，在本次研修过程中学习了如何将主题脉络贯穿在半日计划中。
李老师：根据班级场地给孩子们提供按需所需的学习环境，避免消极等待，有序进行各项活动。
儿童的名义我们一直在持续跟进ing......
为期一个月的研讨告一段落，但实践脚步还在继续。我们希望研修是一个好的开始，也是高质量一日生活常态化的起点。相信通过此次探究，教师对于幼儿的一日生活有了一个重新的认识与再次的思考，并不断积累更好的策略支持幼儿的学习与生活、游戏与发展。同时，我们也希望逐步养成问题敏感性，直面问题，追溯问题，解决问题。在不断实践、调整、再实践中真正扎实地提升自己的手中活。
END