美国“卡耐基促进教学基金会”关注教师教学质量的提升，认为教育制度的改良归根结底是要提高教师的教学质量。然而多项研究表明当下我国学前教师领域教学知识发展现状不容乐观，我国学前教师对PCK知识的理解和把握有待加强，整体PCK水平不高，亟需对学前教师队伍领域教学知识进行培训。

美国斯坦福大学著名学者舒尔曼率先提出PCK（Pedagogical Content Knowledge）这一概念，即学科教学知识。PCK是教师在教学过程中融合学科知识与教学法知识而形成的一种特殊的知识体系，它能使教师的教育实践更具目的性和有效性。这一概念强调了在教育教学中教师的专业性、学科背景的重要性。

学前教育阶段有别于其他教育阶段，学前领域不是分科教学而是将教育内容相对划分为不同领域。徐韵博士指出在学前教育阶段，PCK指的是领域教学知识，即幼儿教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识。它是幼儿教师领域知识和教学法知识的整合。

徐韵 博士

华东师范大学教育学部艺术教育专业副主任、硕士生导师、国家艺术课程标准组核心成员、美国康奈尔大学访问学者，长期从事儿童审美心理和儿童艺术教育。

徐韵博士强调：“如果想将不同领域整合好，没有拼接感，就必须了解各个领域的核心教学知识。”

教什么？

徐韵博士指出应关注各领域内容中的核心经验，所谓核心经验是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的知识、概念、技能、能力或学习品质等，艺术领域的核心经验主要包含以下三个部分：

01

审美感知

对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。

02

艺术表现

在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。

03

创意实践

综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。

她指出，幼儿在这些艺术活动过程的引导下更能促进他们对于感受美、表现美、创造美的深刻理解，艺术活动最重要的是过程而非结果。

教谁？

徐韵博士表示教师教授的对象是幼儿，要充分了解幼儿的身心发展特点，尊重幼儿发展的个体差异性。主要关注幼儿学习的三个方面：

01

学习轨迹

也就是在具体知识领域内的学习发展过程。

02

常见的错误概念，也指学习困难

这就需要教师自身需要有正确的知识储备，切勿将理论技能与先入之见、直觉认识、概念混淆相提并论。

03

幼儿个体差异

理解并尊重幼儿独特的学习方式，教师因人施教。

怎么教？

对于“怎么教”这个问题，徐韵博士提出了三点建议：

01

对教学材料的选择性

一般来说，材料选择方面需遵循趣味性、目的性、科学性和层次性四个原则，有助于帮助幼儿获得丰富感性经验，激发幼儿学习兴趣。

02

对教学过程的理解

教师需要明白学习音乐不仅是为了单一地学会一首曲子，而是为了帮助幼儿在学习过程中提升自身音乐素养，让幼儿喜欢音乐、愿意加入音乐活动中。

03

对教学方法的运用

学前期幼儿主要以游戏为基本活动，教师要让幼儿投入其中，充分感受音乐的魅力。

接着，徐韵博士以幼儿艺术领域核心经验中的“感知与体验”为例，进行了详细的解读，她表示，音乐的感知与体验主要包括感官体验、直觉反应、伴随想象、主观经验、情感升华和生命感悟。以莫索尔斯基的《两个犹太人》为例，徐韵博士与在座老师们一起分享听完音乐的感受并开展讨论。她总结道：“艺术没有正确错误之分”。幼儿进行音乐欣赏时会从感知出发、以想象为主要方式，因此，教师要以激发幼儿情感为主要教育内容，帮助幼儿在音乐中提高自身感知能力，收获不一样的情感体验。

徐韵博士进一步指出，在幼儿园的音乐教学中，幼儿教师常常会问到三个问题：“你听到了什么？”“你想到了什么？”“你的心情是怎样的？”这就是音乐感知力的三个层次。在叙利亚战争时期，联合国科教文组织发布的一首《心跳》让多少人潸然泪下，这就是音乐感知力，也是美育的力量，正如蔡元培先生所说：“美育可以代宗教”。

儿童的感知与体验是儿童被自然界、生活中好听的声音或音乐作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。

它有助于提高幼儿的艺术表现与创造力，有助于幼儿感性与理性的平衡发展，还有助于形成艺术化的生存方式也就是审美、非功利化的生存方式。徐韵博士用两首儿歌与现场教师进行互动，与老师们一同探讨儿童在这些歌曲的学习中会遇到哪些困难。由此提出儿童音乐感知与体验能力发展也有其特点：儿童音乐感知与体验的发展轨迹、能力培养的难点以及能力发展的个体差异都不尽相同。

徐韵博士分享了儿童音乐感知与体验能力的一些培养策略和方法：首先我们要明确一个理念——我们的教育已经从学科结构出发转变为从儿童生活经验出发，在这一正确的理念的指导下，我们可以引导儿童在自然和生活中积累音乐感知与体验的感性经验。让幼儿多接触大自然，倾听好听的声音，发现有规律的节拍和节奏；让幼儿发现生活中的乐音，倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式表达他们对音色、强弱、快慢的感受；经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验；让音乐渗透在幼儿的一日生活中，欣赏文艺演出，共同参与传统民间艺术和地方文化活动。也可以在音乐活动中获得对音乐作品由浅入深的欣赏能力，借助“身体动作”、“视觉符号”、“文学语汇”来感知音乐作品。立足于“艺术同构”的理论基础，追求形式与内容相统一的实践方式，实现从活动内容、活动形式到活动价值及活动评价之间全方位的大同构。

最后徐韵博士指出，要善于寻找音乐与生活的结合点，尽可能将音乐还原于真实的生活情景和幼儿的经验之中，以加强幼儿的情感体验，激发学习兴趣，使音乐学习更显得充实与灵动。

结语

在教育事业高速发展的今天，对教师教学的整合性、创造性和复杂性都提出了新的要求。幼儿教师专业发展是教育改革和学前教育事业发展的关键环节，PCK对当下幼儿教师追求更高质量的教育教学能力发展有十分重要的意义。徐韵博士给我们分享的儿童艺术核心经验的知识，精彩纷呈，让每一位教育工作者都深受启发。关于学前领域PCK的研究和实践还存在许多空白，有待学前教育工作者们不断探索，共同努力。

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