清江山水幼儿园已经开展区域活动两年多，教师和孩子已经具备较高的游戏水平。同时，由于园里的走廊特别宽敞，设置了多种多样的区角作为公共游戏区。在各方面条件都适宜的前提下，园所开始尝试进行混龄游戏活动，随之而来的就是更加活跃的教研活动。此次教研活动由幼教机构王总园长组织，除了机构下的三所园的园长和主班教师参加外，还邀请了华中师范大学教育学院学前教育系吴航教授做专业引领。
教研活动安排在早上9:30，内容是观摩混龄区域游戏活动“爸妈体验营”，观摩教师分组跟踪观察单个“家庭”活动，主题活动的流程如下：
分组竞赛式研讨 提高教研实效
和以往传统的教研形式不同，此次采用了分组竞赛的形式进行研讨，不同园所教师被随机分成三个小组，针对活动观察的现象提出各种问题，以小组的形式进行分组讨论再集中展示。小组内外的讨论和争论形成了一种积极而热烈的氛围。这种指向问题解决的研讨活动，成为促进教师专业能力提升的有效方式。
另一个亮点是每组都设立组长和发言人，全部由年轻教师担任，以往经常作为“主角”的骨干教师则作为普通组员参与讨论。孩子在活动中的创造性表现激发着年轻教师的思维，他们别具一格的观察与思考也给成熟教师带来了更多的视角。
在整个研讨环节中，教师们表现出了十二分的热情，无比珍惜每一次发言的机会，以至于主持人不得不控制时间以便顺利进行下面的环节。由此我们也深深地意识到，不断创新教研活动的形式，让教研成为一种“乐趣”，已经变成了教师的内在需求。
小组讨论结束后，两位姐妹园园长根据自己对活动的细致观察，对活动目标的设定到活动细节的展开给予了专业的点评，并提出了不少完善活动组织实施的好建议。
◆ 姐妹园园长点评节录
零二七社区幼儿园 许园长--公共活动区材料非常丰富，而且孩子们的游戏状态很投入，可以看出园内整体的游戏水平很高，规则意识建立的很完善。我重点观察了三组“家庭”，整个过程下来，发现活动设计里主要考虑的是大年龄段孩子的发展，而忽略了小年龄段孩子的需求，混龄游戏不是大孩子主导小孩子，而是平等地一起玩。
依江畔园幼儿园 陈园长--我从这一上午的活动中感受到了“三个园”：游戏的乐园、快乐的学园和温馨的家园。这次主题活动的角色定位清晰，形式也来源于孩子们的生活。我从自己观察的细节中提三点建议：首先，建议把混龄游戏活动的时间与其他游戏活动的时间错开，以免同一时段、同一区域的活动人数过多，既拥挤又干扰了教师进行细致观察。其次，游戏钱币的设定最好设计10以内的面值，50和100可以不出现。最后一点是“认领宝宝”环节的时间最好长一些，给“家庭”一个相互适应的时间，让孩子在邀请同伴的时候还能进行自我介绍。
专家指导 引领教师专业化发展
专家简介：吴航，华中师范大学 教育学院学前教育系副教授
作为本次教研活动的压轴，园所特别邀请了华中师范大学的吴航教授来进行专业指导。吴教授首先感叹在清江山水幼儿园里看到了对孩子的尊重，而教研的形式也融入了游戏的精神。接下来在点评中提出了教师需要思考的问题和学习的方向，并提出了三点建议，为园所今后混龄活动的开展指明了方向。
吴教授首先提出，开展此类活动前要有三个思考：一是不同孩子有哪些交往的方式？二是哪些因素会影响不同年龄段的孩子的交往？比如交往对象的稳定性、孩子的不同个性等等。三是不同年龄段孩子的交往行为有什么特性？了解了这些因素后，教师在设计活动时就可以分阶段、有针对性的进行。
◆ 提问环节
问：如何在混龄活动中促进小年龄段孩子的发展？
吴航教授：针对不同年龄段孩子进行活动设计，最后形成体系，显现出混龄活动的价值。在活动组织过程中，可以创设一定的环境，激发小年龄段孩子的参与热情，比如，教师可以为孩子们创设一个场所，方便“爸爸妈妈”和“宝宝”进行活动前讨论，大家一起商量一会儿准备去哪里玩，以“家庭”为单位为接下来的活动做计划。
问：园所开展混龄游戏活动要注意些什么？
吴航教授：教师们首先要做好开展此类游戏活动的理论与经验准备，比如，在经验准备方面，教师要形成定点（某个区域）观察特定孩子某个方面表现、而不只进行集体性观察；另外还有时间准备，比如小班的孩子才来幼儿园不到一个学期，这个时候开展混龄活动不太适宜，要让他们先积累共玩的经验，充分适应幼儿园的生活后，再组织进行混龄游戏活动。
问：如何进行环境创设才能更关注小班孩子？比如什么样的材料既吸引大孩子，又吸引小孩子？
吴航教授：教师在创设游戏环境的过程中要考虑到材料有难度的差异，投放不同层次的材料，不单从年龄上区分，还要从能力上区分。这就要求教师对材料有深入和清晰的认识，对材料的潜在价值进行充分挖掘，同时对孩子的认知水平和各方面能力有深入的了解，综合以上因素才能有效投放混龄区域游戏材料。
问：如果考虑小班孩子经常换人带会产生的不适应状态，将角色配对固定，会不会违背了孩子自主选择的初衷？
吴航教授：这并不违背自主选择的理念。游戏的开放程度是有差异的，随着孩子年龄的增长，适应能力增强，开放度会越来越高，就会有更多的选择性，重要的是孩子在游戏过程中的体验。
三所幼儿园的教师在本次教研活动中展现出的“新气象”，让我们看到了实施区域活动带给教师的改变。现在，区域活动的自主性将教师从大量不必要的教玩具制作和集体教学中解放了出来，使他们有了更多可以自主支配的学习时间。而且，有了教研活动的专业引导，教师在自主学习时不再漫无目的，而是带着问题和探究的愿望去学，他们希望能在活动中读懂孩子，正确组织和实施活动，正确解读孩子的游戏行为，无形中不断促进了他们自身的专业发展。