编首语：合作学习，是课程新标准的一个重要要求，课堂中的合作学习，可以提高学生的经验交流能力，促进学生之间的思想交流，形成经验和技能，为课堂教学增添一道道靓丽的风景线。

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一，让学生学会合作学习

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后两人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流后每人就有两种思想。”

合作学习为学生之间的交流提供了良机。小组合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，也是新课程实施过程中的一个难点。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员和睦相处、取长补短、相互欣赏；可以激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和社会交往技能，有利于学生创新意识和实践能力的形成。

当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，它像习习春风，唤醒了沉闷的课堂；它像绵绵春雨，浸润着学生的心田，使课堂充满了生机与活力，使学生闪烁着灵性与智慧。

二、设计有趣的合作问题

课堂中合作学习的教学离不开问题的设计，合作学习的问题通常以通过同桌、小组内相互合作共同解决问题为主线，完成问题的解决为目标，针对教材的编排和学生的实际情况设计出的各种问题，以完成教学设计。设计的问题一般具备以下几个特点。

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1，问题要有针对性。基于学生的认知水平和学习基础的不一，设计的问题不仅要抓住学生的心理特征和需求，还应符合教材的编排特点，紧扣本节课的教学目标，教学重难点，设计有针对性的问题，便于教师的教和学生的学。

2，问题要有伸缩性。以往传统的教学问题设计，课堂问题的设计存在着两个弊端：一是，教师是学习的主人，是课堂的掌控和操纵者，他们所设计的问题，范围狭小，拓展性不高，不利于学生思维能力的培养；二是问题设计比较笼统，没有能根据学生的学习情况进行设计，所设计问题的伸缩性不大。教师主要为了完成教学而设计。为此，问题的设计更应该要有伸缩性，设计的问题在符合学生思维的最近发展区。

3，问题设计要有梯度。一个班级学生的学习水平和基础参次不齐，良莠不齐，教师在设计问题之前既要考虑优等生的学习水平，还应考虑中等生或者差生的学习能力的接受。设计的问题，由易到难、由浅入深、由简单到复杂，层层递进，这样的教学问题设计，尊重了每一个学生的思维，符合“人人都获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到了不同的发展”。

三、合作学习应做到“百花齐放”

“一支独放不是春，百花齐放春满园”。课堂中的合作学习侧重于合作方式的采用和体现，立足于学生学习方式的转变，培养学生之间的合作意识，为此，课堂中的合作学习应该追求多样化，做到“百花齐放”。合作学习，不仅是学生交流的一种方式，也是教师教学的一个重要目标，学会合作学习，可以提升学生的学习品质，训练了学生的合作技能，改变师生的教学行为。

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总之，合作学习的培养是每位教师不可推卸的责任。合作学习的养成，促进了学生发展为本的先进教学理念，教师深厚的数学功底、对数学内容和教材的深刻理解及把握，设计符合学生认知水平的问题，对学生的合作意识培养起到了关键性的作用。