火烧云的变化极多，在第三自然段中，我采取了分组合作朗读的方式，“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”分组一起朗读后，学生们就能读出各种不同的颜色“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”，“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，让这些不同的颜色从各小组中分离出来，使学生更能体会“火烧云的颜色多和变化快”的特点。

而在4-6自然段，描写火烧云形状变化时，我采用了师生共同朗读的方式，我用提问的方式，而学生来用课文中的语句朗读回答问题。每一个自然段我都提出了四个问题“天空中出现了什么？”“他们是什么样子？”“它们在天空中是怎么在变化着？”“最后是怎么消失的？”学生在每个自然段依次回答，这也为我在后面让学生对白云展开丰富想象的小练笔埋下了伏笔，需要按照“它的出现－样子－变化－消失”顺序。学生在朗读过程中，不仅清楚了文章的结构，也对火烧云形状描述在头脑中有着深刻印象，更为学生背诵这几自然段理清了思路。

而在最后一自然段设计时，让两位同学对比朗读，学生自己点评“哪位学生读得更好一些？为什么？”在学生点评过程中，“偏偏不等待那些爱好它的孩子”，体会火烧云下去了，“孩子们对火烧云的依依不舍和留恋之情”，哪位同学朗读的语气较低沉，读出了不舍与留恋，在朗读的过程中更能体会出这种感情，学生对理解课文的内容，也就做到水到渠成了。

二、积累词语，丰富学生的课外知识

第三自然段火烧云的颜色非常多，将它分成了三类：1.红彤彤，金灿灿；2.半紫半黄，半灰半百合色；3.葡萄灰，梨黄，茄子紫。让小组合作探究，讨论这三组词语分别有什么特征？各小组回答以后，让孩子们动脑筋，想一想类似的还有什么词语。这时，同学们表现得非常活跃，回答问题也很积极更重要的是，更重要的是孩子们的思维很发散，每种类型说出了很多不同的答案。当有一个同学迅速说出“椰汁白”时，我先是愣了一下，因为这个词语不是我们日常生活中的高频词语，但这个孩子的反应很迅速，马上就想到了。丰富的词语积累是语言的建筑材料，也是语文写作教学的基础。

三、发挥大胆想象小练笔