学生阅读时,有大量的资料进入脑海,但是读完一本书,或者读了一阶段书后,给予他输出的表达训练指导不够,给予他展示分享的平台也不够。所以经常会出现读了很多课外书,但 学生却拿不出来的“宕机”现象。遇到这种情况,老师和家长往往会期待“厚积薄发”,等待着学生自我通透,却很少深层次去研究产生这些问题的原因。

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以上问题,让我们明白, 1.0版兴趣阅读是远远不够的,必须要引导学生进入第二阶段,即课外阅读2.0版深度阅读, 以整本书的阅读为突破口,介入阅读策略指导,进一步提高学生的语文阅读能力。

改进过程

进行读物推荐活动

学校的推荐书目主要来源:一是国家基教处推荐的书目,二是相城区教发中心推荐的书目。我们从中挑选出一些符合我校实际的书目,形成我们学校的必读书目和选读书目。根据这些书目, 各年级制定阅读计划,进行课外阅读的逐步推进活动。班级也可以根据学生的阅读速度、阅读能力等进行个性推荐,有余力的同学可以就班级个性推荐继续进行自主阅读。这种从上而下的课外读物推荐活动,既有规定的必读书目,又有个性的选读书目,有效地掌握学生选择读物的阅读方向。

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推动深度阅读的步伐

课外阅读第一阶段1.0版激发学生阅读兴趣,让学生拿起书本,读起来比较好做。课外阅读第二阶段2.0版让学生走进深度阅读,比较难推进。因为深度阅读就意味着学生读完一些优质的书籍要进行第二遍、第三遍或者更多遍的回读,然后加入 思考、联系、分析、综合,对这本书进入深度地品悟。小学生自主去做这样事情比较难,但实践证明,并不是不能做,我们完全可以通过指导,培养学生的深度阅读意识,引导学生进入深度阅读模式。我们学校主要采取了这些方法:

01

开展整本书课外阅读教研活动

对语文教师进行整本书阅读教学方法的培训。本年度开展了《草房子》阅读指导课、《小飞侠彼得潘》阅读指导课、《忆读书》公开课等活动。通过这些教研活动,我校语文老师开展整本书阅读教学有了一定的指导方向,从而更有利于推动全校的整本书阅读指导活动。

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02

录制整本书课外阅读小视频

本年度录制了《西游记》《小兵张嘎》《青铜葵花》等视频导读。除了本校老师录制的小视频以外,我们也在网络上下载了一些课外阅读的小视频。我们 整合资料,分批给学生看,很好地对学生进行了深度阅读的指导。

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03

进行主题式深度阅读实践训练

老师具备了整本书阅读方法指导的基本能力以后,对学生的深度阅读训练是通过主题形式来开展的。如曹文轩《草房子》的深度阅读,我们确立的主题是探究书中人物的形象,从而感受人物成长的历程。 读完《草房子》,我们推荐学生阅读曹文轩纯美系列小说,如《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等。我们同样 鼓励学生通过思维导图去品悟书中的主要人物形象,学生读完后,老师继续进行深度阅读指导,建立几本书的联系,运用比较阅读,最后看到曹文轩纯美系列中孩子身上的共同点,那就是坚韧的人性美。

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搭建各类平台,创设阅读机会

01

读书节活动

我们的读书节活动,是学生表演展示的好舞台。无论是情景剧、舞台剧,还是沙龙分享活动,都是精彩纷呈的。

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02

图书馆阅读活动

根据阅读计划,每两周每个班级都会有一次图书馆阅读主题分享。分享之前,老师都会和学生进行深度阅读指导,帮助学生选择一个主题。

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03

线上线下活动

班级组织的分享活动肯定做不到人人参与,于是我们把未展示的分享内容放到网上,大家可以通过网络阅读,做到人人互动,人人参与。

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丰硕成果

经过一系列的课外阅读推动活动,以及跟进整本书阅读策略的研究,我们取得了如下成果。

学生层面看成果

抽样问卷数据显示,学生在初步阅读的基础上, 有20%的学生做到了三本书的回读,并能运用一定的方法进行一到二个主题的深度阅读。能用联系的方法进行比较阅读,并能发表自己的一些见解。 有30%的同学对两本书进行了回读,并能选择一个主题进行主题阅读; 有40%的同学能对一本书进行回读,并在老师的指导下,学习到一些深度阅读的方法,并形成书本回读深度阅读的意识,但目前还不能独立地进行深度阅读。

抽样问卷数据还显示, 学生的阅读理解能力、分析能力有明显进步,思考力得到进一步提高。同时阅读能力对习作能力也产生了正比影响,学生撰写了一些很有质量的读后感。

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教师层面看成果

课外阅读指导能力得到提升。一开始,教师对整本书指导比较模糊,经过几次教研活动,大家逐渐找到了整本书阅读方法的指导路径。如今大家都在研究如何打通课内课外阅读通道,用联系比较的阅读方式叩开整本书思考力的大门。案例研究以来,形成了不少课外阅读教学优秀设计,也呈现了很多精彩的课堂实录。

课外阅读反思能力得到提升。老师们在不断的实践中获得了很多经验,他们又不断反思,不断修正,不断完善,形成了论文集一册。

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监测数据看成果

在阅读方面,今年监测报告中,2021届小学毕业生中的数据,比2020届学生 有了明显的进步,有的已经超出了本区域的指标得分,对于我们这样一所乡村学校来说,这是很不容易的。

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当然阅读是一个系统化工程,监测数据呈现的仅仅是阶段性成果,所以我们的 阅读研究一直在路上。我相信“一分”的监测结果,加上“九分”的努力探索,一定能结出“十分”的教学硕果。


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