幼儿园课程改革成效显著，但在设计与实施过程中仍存在很多问题，最突出的就是忽视儿童的主体性。为解决这一问题，幼儿园课程设计与实施必须有儿童视角，实现根本性转变。在课程目标上，应着眼儿童发展，在课程内容上，应满足儿童的兴趣和需要，在课程实施中，为儿童创设情境，课程评价注重过程和多元性。为了促进学前教育可持续发展，幼儿园课程的设计与实施更应有儿童视角，倾听儿童看法，回归儿童生活。

儿童视角的内涵

瑞典儿童教育研究者索默尔曾指出，孩子们也拥有自己发现和感知世界的视角，即“儿童的视角”。她认为，这一视角表明儿童在自己世界里担任着主角，能自主创建并表达自己的感受。儿童视角主要被应用在教育领域和文学领域。在教育领域，有学者认为，儿童视角强调在教育研究中应以儿童为本位，研究方法要能凸显儿童优势，还应使儿童积极参与研究，促进儿童自我表达对其生活世界的感受和认知。

“儿童视角”很重要，它是由儿童中心主义发展形成的。随着时代的发展，在幼儿园课程中，教师要以儿童为本位，尊重和倾听儿童的想法，视儿童为完整的个体，并积极参与儿童世界的构建。

儿童视角的课程设计与实施

首先课程目标，预设与生成均关注儿童发展幼儿园课程目标的设定应该从幼儿的生活出发，基于幼儿发展的需要，使幼儿通过成人引导获得新发展。确立儿童视角的幼儿园课程目标，最关键的是研究幼儿。

首先，应该从以知识为本位的单维目标转向知识、技能、情感态度三维目标，实现三者的有机结合。其次，通过行动来完成课程规划，并适时调整。幼儿园教师首先要善于捕捉、整理和分析幼儿的学习经验和需求，在与幼儿的实际交往中，根据他们的具体行为变化来及时调整课程目标。教师要观察幼儿的行为，从而判断其“最近发展区”，尊重儿童的独特性和差异性。要根据幼儿的兴趣、需要和幼儿园的现实情况确定课程目标，切忌由园长或教师任意为之。

其次，课程内容应从教师本位到以儿童为本位幼儿园课程内容是幼儿教师根据课程目标和幼儿的学习水平，从幼儿的日常活动中选择，包含基本态度、知识、技能和行为方式。由此可知，活动是幼儿园课程的重要内容。课程内容与儿童的发展紧密相连。然而，目前所呈现的课程内容仍是以知识和技能为主，忽视了从儿童生活经验而生成的内容。教师所选择的课程内容仅仅关注儿童的认识，并未考虑儿童的已有经验和真实需要，也并不十分关注儿童的心理发展特点。教师必须通过观察、判断来掌握幼儿的学习兴趣和活动需要，选择符合其“最近发展区”、与其发展能力相适宜且幼儿感兴趣、自愿选择的有价值的活动作为课程内容。

教师不应以讲解为主，应着眼于周围环境、材料和幼儿活动空间的作用。蒙台梭利提倡“有准备的环境”，经过精心设计的环境对幼儿全方面发展意义重大，包含了符合儿童兴趣、满足个体需要的多样的材料与活动。在这个过程中，教师充分利用生活中的材料和发生的事件作为课程内容。现在我国提倡生活化课程，内容要从大自然、儿童的生活和行动中汲取。

最后是课程实施，从教师按部就班转向为幼儿创设情境在课程实施过程中，存在教师引导过度、忽略幼儿能动性的问题。如为了满足课程管理的需要，现在的幼儿园教学活动，普遍采用课前设计教案、课堂开展教学的传统规范化的形式。教学中，教师很少会由于幼儿的“临时起意”而改变活动方案，而是会简单回应或对幼儿偏离主题的言行不予理睬，继续按照活动方案按部就班进行。

很多幼儿园班级区角在材料投放、进区人数等方面有很多规则，而且是教师制定的规则，幼儿只能遵守，被动玩耍。

结语

儿童是教育的出发点和归宿，课程为儿童与社会的联结起到了支撑作用。新课改提倡个性化的知识生成方式，强调课程内容要生活化和全面性。我们在设计幼儿园课程时，尤其是在疫情背景下，更要把握新课程的基本理念，树立“儿童发展本位”的课程观，坚持儿童视角，实现课程目标的转变、课程内容的更新、课程评价的多元，从而使课程设计与实施更科学合理、高效。