摘要：课堂提问是教学中不可缺少的环节，设置高质量的问题进行有效提问一直是中学优质课堂教学的价值诉求，本文针对目前中学课堂教学提问中存在的误区，结合新课程改革语境提出一些有效提问的方法与策略。

关键词：课堂 有效提问 方法与策略

课堂教学提问是一门技术，更是一门艺术。教育学家陶行知曾经说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”寥寥数语，不仅强调了提问的重要性，更凸显了提问的技巧性、方法性与策略性。在以“教师提问学生回答教师对学生的回答作出总结评价”这一教学程式中，课堂提问乃这一教学程序的“核心”，高质量、有效的提问能为我们的课堂添砖加瓦，提升目标达成度，实现甚至超越预期的教学目标。

一、何谓有效提问

“提问”之本义乃“传讯、审问”；引申发展为“提出问题，要求回答”。课堂教学中的提问取后者之意。在教学过程中，提问乃教师根据教学的需要向学生抛出一些有针对性的、能促进教学发展的问题。一定程度而言，教学过程乃师生交流的过程。在此过程中，教师的提问质量高，教学环节就会一环接一环，逻辑清晰地高效推进。反之，一味追求课堂气氛而提出一些模棱两可或者思维质量欠佳的问题，会使整堂课披着华丽的外衣却无任何可圈可点之处，目标达成度必然低下。在新课程改革语境下，前者谓之有效提问，后者谓之低效乃至无效提问。

二、关于提问的几个误区

误区1.没有“提问”的课堂就是“满堂灌”。

当前新课改正如火如荼，由于对新课改缺乏正确的认识，许多中学老师认为“让学生在思考中学习知识”即为高密度的提问，因此整个课堂都在提问中推进。但所提问题简单琐碎，毫无启发性，因而经常会出现这样的情况：老师列一个等式，提问：这个等式有几个条件？第一个是什么？第二个是什么？答案是什么？两三分钟内就可能有三四个问题，整堂课下来提问泛滥成灾。这种情况看似引导学生思考，实际上很多问题都是思维质量低下的无效提问。需要指出的是，问题是启发式教学的必要条件，并非充分条件，提问也不是启发式教学的根本标志。我们需要走出的误区是启发式教学不是只有通过提问才能反映【1】。相反，在一些概念课的学习中，满堂问的效果远比不上“满堂灌”。何时提问，怎么提问，提问多少应该置于具体的教学语境下因地制宜科学合理运用。

误区2.提问就是老师问，优生答。

诚然，大多数老师都喜欢好学生，因此在课堂上就演变成了老师提出的问题只针对好学生。其实课堂上的提问是老师基于本堂课的实际需要，为了提高学生的注意力，或者检测学生对某个知识的掌握程度，或者启发学生思考......所提出的一些有启发意义的、能推进教学进程的问题。在实际的教学中，教师应关心的是大多数学生对所学知识的掌握程度而不仅仅是好学生。因此教师的提问要从多数学生的实际需要出发，规避教学提问“死角”。

误区3.提问重结论，轻过程

有些教师认为学生学习就是掌握知识，即记住结论，认为推导过程的来龙去脉不重要，因此没必要在无关紧要的问题上浪费过多的时间。这些教师经常在课堂上绕着结论提问，采用回忆式提问方式在上课时提问学生上节课学习那些公式，但很少有老师会问学生这些公式的推导过程。久而久之，学生往往只是记住了结论而不会使用。教师要明白的是学习是一种过程，而不仅仅只是结果，只有让学生掌握了这些知识的获取过程才是教学的科学价值诉求。

三、有效提问的策略

针对以上课堂提问的误区，提出以下几点解决方案，即课堂中的有效提问方法与策略。

策略1.课堂教学中问题设计要少而精。

课堂上低效重复的提问制约了教学效率的提高。一堂课只有40分钟，尽量减少问题的量，努力提高问题的质，让问题少，问题精，这才是提高教学质量的关键【2】。为什么在课堂中会出现模棱两可的无效问题？原因之一在于教师对教材还没有吃透，当教师无话可说时只能用一些无用的问题来填补自己在课堂上留下的空白。有时一个提问涵盖的信息比那些毫无意义的问题更值得思考，比如在学习《速度变化快慢的描述-加速度》这一节前，教师提问：通过前面对速度的研究，你掌握了那些知识？虽然只有一个问题，却既回顾了上节课所学的知识，又让学生进行知识的迁移。因为在速度和加速度的学习中，我们可以用类比的思想来学习它们。看似一个问题，却代替了很多无用的提问，因而教师设计的问题应是在充分分析了学情和教材的基础上提出的，并且这些问题还要紧紧围绕着教学目标，有明确的指向性。

策略2.问题设计要有梯度，面向全体学生。

课堂教学中提问设计的面要广，要合理分配被问对象，而不能只是部分学生。孔子说过因材施教，课堂的提问中也应因才施问，因对象而问，只有这样才能掌握大部分学生的学习情况，进而调整教学计划。教学是一个与学生交流的过程，只有交际面广了，才能反映出教学中普遍存在的问题。这就要求在设计问题乃至提问的时候注意问题的深度和广度，从学生的学习认知水平和学科特点出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能形成，促进学生情感的培养【3】。

策略3.问题设计要有新意，让知识在提问中深化。

好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该仅仅是迈向结果。因此教师在提问过程中要更注重学生对知识获取的过程、方法的思考。比如在学习了《机械能守恒定律》后，考察学生对这一定律的掌握情况时，就不能仅仅只问学生什么是机械能守恒定律，而应让学生掌握的是这一定律的由来，给出一些生活情景让学生判断机械能是否守恒并说明原因。通过学生的回答，教师就能大致了解学生对这一定律的掌握情况。

课堂中的提问是一门高超的艺术。对待课堂提问，教师要把握“三有”：有学生、有目标、有策略；在动态生成的课堂中，注意五个方面：方法、过程、内容、途径、角度；借助于科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的双边互动，充分发觉提问的有效价值，定能使课堂效果达到最优。

参考文献：

[1]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福建教育出版社，2005.

[2]优化有效提问策略，实施有效教学.百度文库.