教师提问是一种广泛应用的重要教学手段，也是师生最直接、最常用的互动形式。可只有有效提问才能为教育创造生机，不合理的提问反而会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教育的有效性。

在幼儿园中，有效提问更是具备着重要的意义：能有效提高幼儿的综合素质，尤其是情感态度、创新思维和批判思维能力；提高幼儿的学习能力和学习水平；提高教学效率，提升教师的职业素质，实现预期教学目标；影响师幼互动的质量等。

但，如何让提问有效也是幼儿老师最为头疼的事：

⦿提问过于笼统、抽象、拔高

⦿无意识的过多运用封闭式问题

⦿提问次数过于频繁，却总是达不到预期

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不当的问题设计或提问方式都会造成提问的无效，且更多情况下有效与无效难以自我判别。为了介入而介入，为了互动而互动，为了发问而发问的情况在一线也尤为普遍。

高质量师幼互动在实践中的载体包括“强化教育支持的生活活动”“注重情感融入的游戏活动”和“聚焦目标导向的集体活动”，基于此本文将从以上三个版块与大家共同讨论师幼互动中有效提问的策略。

生活活动不仅具有培养幼儿生活习惯和自理能力的价值，也富含促进幼儿语言、认知、社会性等各方面发展的价值。在关注生活活动的教育支持中，不仅要关注幼儿生活习惯及能力的培养，也要关注到幼儿身心各方面的全面发展。尤其是认知作为幼儿心理发展的重要方面，是幼儿园教育的重要任务和目标。

然而在观察中发现，教师很少在生活活动中把握情境利用问题促使幼儿进行讨论、分析、推理等形式去促进幼儿思维及认知的发展，大多时候是以指令告知幼儿怎么做直接帮幼儿解决问题或是直接批评幼儿，很少让幼儿思考讨论问题出现的原因及解决问题的方法，错失了许多促进幼儿认知发展的契机。因此，教师在组织生活活动的过程中应当重视幼儿的认知发展，善于利用生活活动中真实的问题情境培养幼儿分析、推理、创造等高级思维能力的发展；利用丰富的生活用品、食物等材料丰富幼儿的感知经验，帮助幼儿进行概念学习，发展对自然事物及社会的认知。

捕捉问题情境，组织分析推理的讨论

现下普遍的情况，教师在生活活动中将近一半的言语都是指令，反映出生活活动教师大部分注意焦点都在幼儿的行为上，很少关注到幼儿的思维。虽然生活活动的内容决定了教师与幼儿的互动主要围绕着生活照料和常规管理来展开，教师需要用指令来组织幼儿，告知幼儿要做什么事。但生活活动中充满了各种各样的真实问题情境，如打倒水、穿反鞋子、夹到手、毛巾架倒了、告状、找不到物品等等，这正是促进幼儿高级思维和问题解决能力的好时机。

教师应该充分利用生活活动中真实的问题情境，引导幼儿分析推理问题产生的原因，鼓励幼儿思考并讨论解决问题的方法，从而促进幼儿高级思维和创造性的发展。教师要避免习惯性地用指令直接去干预幼儿行为，告诉幼儿怎么做，尽管这些问题很常见，但还是应该利用好这些问题情境，适时运用提问启发幼儿，引导幼儿自主解决问题。

教师可以利用各个环节中的常规要求、幼儿的违规情境生成可供幼儿讨论的小问题，比如:“刚刚发生了什么?”“你怎么了?”“那有没有什么方法能让我们不打倒水呢?”“那你觉得怎样能让它们舒服一点?”“你们觉得刚刚她说的方法怎么样?”“仔细观察一下，抽屉为什么关不上?”这样开放性的问题既能促进幼儿思考还为幼儿提供了使用更多语言表达的机会，对促进幼儿认知和语言发展都有潜移默化的作用。

值得注意的是，问题既要紧紧围绕问题情境及问题解决，还要根据幼儿的发展水平调节问题难度，对于回答有困难的幼儿要灵活运用是非问题、选择性问题，给予一定的提示降低难度及时为其提供支架。

为幼儿提供自主计划、创造的机会

教师应有意识地为幼儿提供自主计划、发挥创造性及形成自己想法的机会。教师可以提供机会让幼儿参与到一日生活安排中，通过有意识的提问，引导幼儿自主讨论计划并安排在园的一日活动。基于对幼儿兴趣点的观察，为幼儿提供可供选择的兴趣点，引导幼儿自主选定主题，围绕主题讨论安排计划一日活动。

比如，在排队拥挤时、整理班级物品时、出现纠纷时，都可以采用讨论的形式，教师抛出问题“毛巾架总是被碰倒，请小朋友们想个办法，怎样让它不总倒呢?”“想一想有哪些事情是小朋友们可以完成的，我们需要几个值日生呢?”“你们都去监督大家洗手了，那这些餐巾怎么办呀?”让幼儿在思考、回忆中，找到解决问题的方法，形成良好的自我管理、班级管理的意识和能力。

为幼儿提供自我评价、解释思路的机会

教师可以灵活运用多种追问有意识地请幼儿解释和评价自己或同伴的行为或思路，促进幼儿思考。如“你们觉得这样舒服吗?”“为什么这样不舒服?”“那我们怎么样做可以让我们拿水杯的时候不那么挤呢?”“为什么他刚刚这样做不对?”这样适当适度地追问不仅可以促进幼儿思考，在回答问题的过程中还能促使幼儿组织更丰富的语言表达自己的想法，增加了师幼间的信息交互。

△基于布鲁姆提问法--餐点时间的提问建议

游戏中幼儿往往自得其乐，不喜欢被打扰，所以教师的提问应该符合当时游戏情境，灵活地跟着幼儿情绪来发问，才能实现预期的目标。

提问要具有角色性

小班幼儿玩美食店游戏，园长看到两名小厨师在“炒菜”，于是她走到孩子们身边问：“你们在做什么菜啊？”一个女孩回头看了一眼，并没有正面回答：“这个地方你不能进来的。”因为是小班幼儿，语言表达还不是很清楚，但是我们已经能领悟她的意思。园长立刻转换自己的角色口吻：“哦，对不起，我不知道这里是厨房，外人不能进。我想点菜，不知道你们这里有什么好吃的？”这时，孩子才回答刚才的问题，这也提醒我们要有角色意识才能与游戏中的幼儿互动。教师必须先摆正自己的角色，支持、合作的背后才能有引导的衍生。

提问要带有游戏角色的口吻

教师的引导来自提问，提问要符合当下情境。如，教师想检测幼儿是否能熟练掌握“柜员机”的使用方法，就必须用游戏角色的口吻给幼儿提问题：“我想取钱去买东西，可是我不会用柜员机，怎么办呢？你能帮帮我吗？”；“是不是先按这个密码？”；“按了密码以后又怎么做呢？”这种看似“无能”的求助，会助长幼儿好为人师的心理，从不同程度上增强了他们的自信心，随之就能和教师一起共同游戏了。

提问时要察言观色

在幼儿游戏的过程中，教师要随时注意他们的情绪和态度，在玩得很专注的时候不宜提问，因为此时他们的注意力高度集中，正在专心探究和操作手中的材料，提问会打断他们的思维活动。因此，游戏中，要给幼儿相对充足的时间和空间去思考和探索，当幼儿情绪出现烦躁和焦虑时，教师适时引导、帮助他们疏泄掉不良的情绪，直至精神饱满地完成整个游戏。

提问时要见缝插针

幼儿的游戏是动态的过程，教师的预设只是活动前的一些准备，永远都无法预计活动当中会突发什么情况，这就需要教师有敏锐的观察力和灵活的反应能力，及时抓住时机抛出问题。

△基于布鲁姆提问法--角色游戏区的提问建议

△基于布鲁姆提问法--积木游戏区的提问建议

△基于布鲁姆提问法--数学/操作游戏区的提问建议

△基于布鲁姆提问法--艺术游戏区的提问建议

合理设计，重视每一个幼儿

问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。

⦿ 教师需了解幼儿的年龄特点、身心特点及幼儿感兴趣的事物、话题等，才能设计出更有效的提问。围绕幼儿的兴趣点去提出问题，幼儿就能积极地去分析问题、解决问题，使幼儿的积极性、参与性得到提高，从而达到提问的目的，也使得幼儿通过提问解决问题掌握知识。

⦿ 教师提问要有层次性，从易到难的递进。太简单的提问会使得幼儿失去兴趣，往往活动效果不理想，太困难的提问幼儿不易回答，会产生挫败感。因此，在进行提问时，可以先进行简单的封闭式的提问，激发幼儿活动的积极性，再根据活动的情节设计开放式的问题，引导幼儿发挥想象，大胆提出自己的见解。在提问时，如果将封闭式提问和开放式提问灵活结合，幼儿就更能从活动中体验到回答问题的乐趣。

⦿ 教师提出的问题要适量。教师盲目提问，一味用自己的思维牵制幼儿，导致幼儿一直处于被动状态，会消磨幼儿的主动性。

⦿ 教师提出的问题要具有普适性。每个幼儿都有参与回答问题的权利, 因而教师提出的问题应尽量符合大多数孩子的认知能力。其问题的提出针对性不要太强,不能只是针对那些所谓的聪明孩子。

合理追问，扩宽封闭式提问的价值

在活动中封闭式提问是最常见的，如：“这个故事叫什么名字？你喜欢小熊还是小兔？你最喜欢的颜色是什么？”这类问题的答案常常是唯一的或者二选一，没有留给幼儿太多的发挥空间。设计这类问题的关键在于指向性要明确，让幼儿清楚地了解教师在问什么，以便回答。教师在回应这类问题时，应尽量简洁，最忌重复，在肯定幼儿的答案时提醒幼儿坚持自己的看法，不从众。同时要根据是否有利于实现活动目标来衡量要不要追问，当追问一个“为什么”能更好地引导幼儿学习时，那不妨追问。

然而在实践中，有的幼儿教师随口追问，幼儿在教师的追问下会扯出与活动目标无关的话题，这样的追问一定会影响教学的有效性。例如在中班主题活动“我的家人”活动上，教师要求幼儿说说自己爸爸妈妈的长相特征，一个幼儿说：“我爸爸的肚子很大。”教师追问：“为什么会大呢？”结果幼儿的回答五花八门“喝啤酒喝大的……”、“吃剩饭吃大的……”，远离了问题核心。这样一个简单的提问，在教师不恰当的语言引导追问下，将幼儿带到与活动目标无关的广泛讨论中，最后教师只能不得不强制要求幼儿停下讨论，言归正传。

合理引导，使开放式提问的回答指向活动目标

开放式提问能激发幼儿讨论的热情，让课堂气氛活跃，是带动幼儿积极参与学习的一种有效策略。在运用这种策略时，教师往往需要对幼儿的回答进行梳理，将幼儿的回答引导指向活动目标，归纳幼儿经验并有目的地提升。

例如，教师问：“哪里有树？”一个幼儿回答：“就是有许多草、开着花，有许多树的地方有树。”教师回应：“你的意思是森林里有树。”通过教师的梳理，能帮助幼儿准确地表达。还是同样的问题，另一个幼儿回答：“有一天，我坐上了超市的车。车子开啊开，过了一座小桥；又开啊开，遇到了警察叔叔；又开啊开，我们都下去推车；又开啊开……”教师马上回应：“噢，那树呢？”通过教师的梳理，帮助幼儿集中思维，更好地指向教师预设的学习目标。由于开放式提问的答案不是统一的，故在师幼互动中，教师扮演着同伴、智者、主持人等角色，引导幼儿的回答与活动目标相联系，让活动更加有效。

合理放权，引导幼儿主动提问

在教学活动中，不是只有教师才可以提问，倘若幼儿能够主动提问，与教师形成互动，那么更能体现幼儿的自主学习。比如在进行语言教学时，教师尝试引导幼儿自主阅读，通过阅读发现不懂的地方，再寻求同伴或者教师的帮助和解答，这种师幼互动的形式，往往能给幼儿带来积极愉快的情绪，满足幼儿的心理需求，使幼儿养成好奇、好问、好学的好习惯。

△基于布鲁姆提问法--支持幼儿对于多样性理解的提问建议

△基于布鲁姆提问法--记录幼儿学习的提问建议

日本教育家斋滕喜博认为“提问是教学的生命”。

有效提问是建立在教师的努力和幼儿思考基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，能巧妙而不留痕迹地引导幼儿丰富其经验，形成真正意义上的互动。教师通过科学的提问，积极地调动幼儿学习的内动力，极大地提高教学的有效性。教师只有从根本上树立提问的正确观念，在实践中充分发挥提问的灵活性与有效性，才能事半功倍、更好地达到自己的预期目标。