熊小英，南昌市外国语学校高二英语备课组长，学校青年骨干教师。从教16年，南昌市中小学第六届园丁杯一等奖，主持与参与多个国家省市课题，发表多篇论文在省级期刊上。

2020江西省高中英语优秀教学课例观摩心得

南昌市外国语学校 熊小英

2020/11/02

2020年10月29-31日，我和组里方黎老师有幸被学校派往赣州兴国平川中学观摩江西省高中英语教学课例现场展示交流活动。往返三天，虽然行程紧张，但我和同行同事都觉得收获满满，不虚此行！观摩期间，日程安排非常紧凑，13节课基本都很精彩，亮点纷呈。美丽的园林式中学--平川中学给我留下了深刻的印象。苏区的红色文化深深的融入到了这所校园文化的建设当中，文化的浸润和熏陶无所不在；开幕式上教研室杜桢主任用全英文给我们来自全省的高中英语教师代表做了一个既风趣有幽默的发言，他的机智和才艺让在场的每一位老师叹服，也让我深切的体会到老师的综合素养有多么重要！参赛选手的个人素质很高，学科素养也很强，这让80后的我深刻感觉到后生可畏，学习永无止境，必须活到老学到老。以下我以第1节展示课新人教版Book1 Unit 3 Sports and Fitness Reading and thinking : Living Legends为例，谈谈我的学习感悟。

这节阅读教学课获得了本次课例展示的第一名。它是由南昌二中的帅悦老师展示的，帅老师虽然很年轻，但是驾驭课堂的能力非常娴熟，对文本的解读也非常的到位，对于教学目标的定位既兼顾了文本和学情，又树立了综合阅读教学观。新课标倡导的英语学习活动观一直紧密贯穿于整个教学设计过程中，每一个活动的实施又紧扣教学目标的实现，可谓是一环扣一环。课程实施的非常流畅。总之太多地方值得我去不断学习。也让我深深明白了在当今英语课堂教学中，教师一定要把握课改方向，指向学科核心素养的英语活动学习观，以立德树人的教育任务为导向，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的人。

阅读教学的本质是培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者（贵丽萍，2013），这节阅读课不仅能够让学生了解文本语言的表层含义，更重在引导他们理解文本深层次的内涵及作者所要表达的思想，有效地将语言学习及思维品质结合起来，在文本阅读教学中进行了一系列的认知、理解、获取、分析、概括、创新等思维培养活动。本节课的阅读任务环环相扣，由表及里，层层深入。教学活动设计平实而深刻，探及文章内涵及价值取向，从而达到阅读教学目标，也就是发展学生的思维品质，形成他们的理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的养成和发展。我个人认为本节课作了以下几个方面的探索。

第一，文本解读充分，目标定位精确。阅读教学的过程是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点是教师对文本的多元解读（葛炳芳，2013）。本节课的文本结构清晰，立意明确，对于高一学生来讲难度并不是很大。在解读文本的过程中，教师分别关注了文本的主要内容，思维和语言。因此，教师基于文本解读与学生实际，设定了以下教学目标：

At the end of the class,thestudents will be able to:

从目标的定位及叙写来看，帅老师很好地把握了“以什么方式做什么活以达到什么目的”（葛炳芳，2015）的目标叙写方式，比如第二条目标的实现方式就是细读获取郎平故事案例中的事实性信息，从而分析得出郎平的优秀品质。

第二，整体阅读理解，梳理文章脉络，把握文章核心。语篇是语言和思想连贯的整体，它既有完整的思想，又有完整的结构。帅老师在导入主题后，就让学生对文本进行了整体阅读理解。虽然在快速阅读环节老师设计的问题比较简单，但却能帮助学生构建“自上而下”（top-down）的信息加工机制，给学生创设了理清脉络，高度概括文本的实践机会。接下来的细节阅读都是在语篇整体意识的基础上展开，没有把文章割裂成碎片。因此学生对文本的细节描述不仅有字面的理解，更有内涵的挖掘和思维层面的活跃。

第三、设计问题链，进行深度阅读。教师要想让学生在阅读中提升思维，必须对文本进行深度阅读。深度阅读需有层次性。从语言外壳到文本细节与主题再到思维提升；从输入性的理解再到输出性表达；从字面的信息再到文本的内涵与思想；从简单的事件再到事件之间的联系（葛炳芳，2013）.问题链是帮助学生进行深度阅读前，教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识和经验所设计的一系列问题。问题链使文本内容的层次更加鲜明，更具系统性。第一个问题是第二个问题的前提，第二个是第三个问题的铺垫和阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。它为总结和推理判断提供了一个抓手和方向。这堂课上看到帅老师设计了一系列问题，形成问题链，引导学生发挥主体意识，沿着问题链一环一环地进行思考，分析判断。高中生已经形成了对事物的判断和看法，所以教学不能停留在让学生看懂文章，学会使用语言的层面，应该在阅读中获得思维能力和培养价值观。

当然，再优秀的课也有遗憾的地方，记得曾有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术”。课堂教学的实施效果是有多方面原因促成的。个人认为本课例中仍有一些需要改进的地方。首先课堂是学生的课堂，教师是组织者、引导者、帮助者，教师应当在引领学生扫清理解障碍的前提下，把更多的话语权交给学生，留给学生足够的思考与讨论的时间与空间，真正体现以学生为主体的学习方式。正如省教研员胡元生老师所说，老师语言能力强，但不要太强势，否则学生会有压力不敢表达。其次，由于是随机抽签上课，教师对学生原有水平预测不够，因此设计与实施之间存在一定的差距。最后，课堂教学是师生交流与互动的真实过程，教师需根据学生的实际反应，及时调整策略，灵活应变，力求全方位实现预定的教学目标。

总之，这次观摩学习让我收益匪浅。我将把这次活动中的收获运用到自己的教学实践中。学然后知不足，除了在平时多多研读各类教学书籍之外，我还会竭尽所能多走出去，虚心地向同行取经。